對(duì)比分析與偏誤分析

1、 第二章 對(duì)比分析與偏誤分析第一節(jié) 對(duì)比分析假設(shè) “對(duì)比分析”產(chǎn)生并流行于20世紀(jì)50年代。60年代是對(duì)比分析的興盛時(shí)期。美國(guó)和歐洲的一些國(guó)家建立了語(yǔ)言對(duì)比研究中心。 60年代后期，由于認(rèn)知心理學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的出現(xiàn)，其理論基礎(chǔ)受到挑戰(zhàn)，對(duì)比分析開(kāi)始衰落。Fries（1945）率先提出了最有效的教材應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的描寫(xiě)和仔細(xì)的對(duì)比的基礎(chǔ)上。體現(xiàn)在他的著作：“Teaching and Learning English as a Foreign Language”。Lado（1957）提出對(duì)比分析理論系統(tǒng)。標(biāo)志著作“l(fā)inguisitics across culture”

2、。 Lado（1957）： “We can predict and describe the patterns that will cause difficulty in learning, and those that will not cause difficulty, by comparing systematically the language and the culture to be learned with the native language and culture of the student.” Lado認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)、文化與其目的語(yǔ)、文化系統(tǒng)對(duì)比，可以預(yù)測(cè)造成學(xué)

3、習(xí)者困難的語(yǔ)言模式。一、對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)對(duì)比分析建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的遷移理論基礎(chǔ)之上的，“把二者的最新成果應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，從而使外語(yǔ)教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，這在外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上具有劃時(shí)代意義”。（一）對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)一種新的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新的行為習(xí)慣的過(guò)程中，舊的行為習(xí)慣必然會(huì)對(duì)新的行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是用新的習(xí)慣代替舊的習(xí)慣，舊的習(xí)慣會(huì)干擾新習(xí)慣的形成，產(chǎn)生偏誤。 （二）語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言看成一個(gè)靜態(tài)的、自足的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)一種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致描述。對(duì)比分析對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和

4、目的語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的描寫(xiě)、比較，因此語(yǔ)言差異受到強(qiáng)調(diào)。 二、對(duì)比分析的基本內(nèi)容1.對(duì)比分析的基本假設(shè)：語(yǔ)言遷移（1）母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義及其分布，連同與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化會(huì)遷移到第二語(yǔ)言系統(tǒng)中去。（2）目的語(yǔ)與母語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征相似會(huì) 產(chǎn)生正遷移，兩者有差異時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。這是引起困難和偏誤的主要原因或者唯一原因。（3）差異=困難，差異越大困難越大。 2.基本觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的主要困難來(lái)自于母語(yǔ)的干擾；（2） 對(duì)比分析的任務(wù)就是把學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和他所學(xué)的目的語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比。這種對(duì)比可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)；（3）理想的教材應(yīng)該建立在對(duì)比的基礎(chǔ)之上，以減少母語(yǔ)干擾的影響。 2.對(duì)比分析兩種觀點(diǎn)強(qiáng)勢(shì)說(shuō)

5、強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)，認(rèn)為母語(yǔ)干擾是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難和錯(cuò)誤的主要原因或唯一原因。弱勢(shì)說(shuō) 強(qiáng)調(diào)解釋，通過(guò)對(duì)比來(lái)解釋偏誤產(chǎn)生的原因。三、對(duì)比分析的步驟和難度等級(jí)1.步驟 描寫(xiě) 選擇 對(duì)比 預(yù)測(cè)2.語(yǔ)言難度等級(jí)列表Ellis（1985）對(duì)等級(jí)的描述：等級(jí)1：第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有差異。等級(jí)2：第一語(yǔ)言的兩個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)等于第二語(yǔ)言的一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)。等級(jí)3：第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言中不存在。等級(jí)4：第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言中的等值項(xiàng)有不同的分布。等級(jí)5：第二語(yǔ)言的語(yǔ)言項(xiàng)在第一語(yǔ)言中不存在。等級(jí)6：第一語(yǔ)言中一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)，在第二語(yǔ)言中有兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)與之對(duì)應(yīng)。四、對(duì)對(duì)比分析的評(píng)價(jià)（一）理論誤區(qū)1.

6、行為主義學(xué)習(xí)理論：刺激反應(yīng)的理論無(wú)法解釋人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。模仿與強(qiáng)化的概念也無(wú)法說(shuō)明人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。2.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)兩種語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)是否具有可比性。3. 對(duì)比分析 的“虛假命題”：命題一：語(yǔ)言的“差異” 等于學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)” ；問(wèn)題： “差異”是語(yǔ)言學(xué)層面上的問(wèn)題， “難點(diǎn)”則屬于心理層面的問(wèn)題。結(jié)論一：“難點(diǎn)”無(wú)法直接從兩種語(yǔ)言差異的程度來(lái)推測(cè)。（二）實(shí)證的不充分實(shí)證研究事實(shí)證明，母語(yǔ)負(fù)遷移并非造成學(xué)習(xí)者習(xí)得困難和偏誤的主要原因，更不是唯一原因。 對(duì)比分析預(yù)測(cè)的難點(diǎn)往往并不是學(xué)生難以掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目，預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤并沒(méi)有發(fā)生，而沒(méi)有預(yù)測(cè)到的錯(cuò)誤卻發(fā)生了。并不是差別越大的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)偏

7、誤越多，反而是兩種相似的語(yǔ)言，更容易出現(xiàn)偏誤。另外還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的母語(yǔ)不同，但在學(xué)習(xí)同一種外語(yǔ)時(shí)往往會(huì)有類似的錯(cuò)誤。由此得出困難和錯(cuò)誤與對(duì)比分析預(yù)測(cè)不一定存在著本質(zhì)的聯(lián)系。 英語(yǔ)的關(guān)系從句： The man you were talking to is the person whom I talked to last week.對(duì)對(duì)比分析的評(píng)價(jià)Selinker（1992）認(rèn)為：70年代人們對(duì)對(duì)比分析采取全盤(pán)否定的態(tài)度是不公正的。作為一種分析方法，對(duì)比分析仍然是觀察和分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)良好起點(diǎn)。學(xué)者們發(fā)展了對(duì)比分析假設(shè)，形成了更為客觀、全面的看法。五、漢外對(duì)比分析實(shí)例1.呂叔湘（1977）通

8、過(guò)對(duì)比研究語(yǔ)法：“只有通過(guò)漢外語(yǔ)言對(duì)比研究，才能發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的特點(diǎn)?！?.王還（1986）有關(guān)漢外語(yǔ)法對(duì)比的三個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)法概念和思維概念的區(qū)別；相同語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)在不同語(yǔ)言中的不同內(nèi)容；同類詞在不同語(yǔ)言中的不同功能。3.趙世開(kāi)、沈家煊（1984）漢語(yǔ)“了”字跟英語(yǔ)相應(yīng)的說(shuō)法。 從英漢、漢英對(duì)譯的材料中統(tǒng)計(jì)出1364個(gè)帶“了”的句子，發(fā)現(xiàn)跟英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)和完成體互譯的“了”分別為715句和313句，占總數(shù)的75。4.趙立江（1996）留學(xué)生“了” 的習(xí)得過(guò)程考察與分析。 我很早就打算了來(lái)中國(guó)。 我是上星期回來(lái)了。 明天我們吃飯以后再談吧。 這個(gè)周末我想做完作業(yè)再去你家。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在初、中階段的學(xué)習(xí)中基本

9、將“了”跟英語(yǔ)的一般過(guò)去時(shí)和完成體等同起來(lái)。5.陸儉明（2003）英漢回答是非問(wèn)句的認(rèn)知差異 你不喜歡魚(yú)嗎？ 不，喜歡。/是，不喜歡。 Dont you like this fish？ Yes，I like. No，I dont like.6.張世濤（1995）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢英詞語(yǔ)對(duì)比從義項(xiàng)對(duì)應(yīng)與否、及物不及物、兼類、雙音節(jié)趨勢(shì)、動(dòng)詞與動(dòng)補(bǔ)組合等五個(gè)方面進(jìn)行漢英對(duì)比。7. 周小兵（2002）漢越對(duì)比。三千零三十：ba nghin khong tram ba muoi。三分之二：hai phan ba。十歲多：hon muoi tuoi。 十多歲：hon muoi tuoi。前三個(gè)月：ba

10、thang dau。三個(gè)月前：ba thang truoc。 半天：nua ngay。 三天半：ba ngay ruoi。半個(gè)月：nua nang。三個(gè)半月：ba than ruoi。大家好 化妝室 說(shuō)老虎老虎到 天高馬肥 涼快下星期六、上星期一這位老師比那位老師很好我不想他今天會(huì)來(lái)了第二節(jié) 偏誤分析一、產(chǎn)生背景 偏誤分析產(chǎn)生于60年代，興盛于70年代。對(duì)比分析假設(shè)不斷受到挑戰(zhàn)和批判。Corder的the significance of learners errors是開(kāi)啟第二語(yǔ)言習(xí)得研究的經(jīng)典之作。區(qū)分了“失誤”和“偏誤”。直到70年代corder發(fā)表了一系列文章，偏誤分析才成為第二語(yǔ)言習(xí)得

11、研究的領(lǐng)域。偏誤與錯(cuò)誤的區(qū)分他認(rèn)為偏誤有如下作用：1.教師可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度及其所達(dá)到的階段。2.研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語(yǔ)的，有助于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟。3.學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則做的假設(shè)。偏誤分析是第一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的理論，提出了調(diào)查學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的研究方法。學(xué)者們認(rèn)為，偏誤分析是第二語(yǔ)言習(xí)得研究一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。 二、偏誤分析的理論基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够钠毡檎Z(yǔ)法理論三、偏誤分析的研究?jī)?nèi)容偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系

12、，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。四、偏誤分析的程序和步驟1.學(xué)習(xí)者語(yǔ)言樣本的收集；2.偏誤的鑒別；3.偏誤的描寫(xiě)；4.偏誤的解釋；5.偏誤的評(píng)價(jià)。 （一）關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言樣本的收集 語(yǔ)料收集通常涉及三方面的問(wèn)題：語(yǔ)料收集的方式： 自然表達(dá)、面談、誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)；橫向與縱向語(yǔ)料收集的范圍：大規(guī)模、特定規(guī)模、個(gè)案影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的因素： 口語(yǔ)/書(shū)面語(yǔ)的、會(huì)話/敘述；話題的內(nèi)容；學(xué)習(xí)者的年齡/學(xué)習(xí)水平/母語(yǔ)背景/習(xí)得的環(huán)境（二）關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的鑒別 問(wèn)題之一： “偏誤”和“失誤”的鑒別。問(wèn)題之二：如何區(qū)分學(xué)習(xí)者的“顯性偏誤” 和“隱性偏誤” 。 問(wèn)題之三：是否得體。（三）關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的描寫(xiě)

13、 語(yǔ)言偏誤的歸類方法：1.表層特征分類。2.表層策略分類：省略、附加、類推、錯(cuò)序。3.Cored還根據(jù)中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程，把偏誤分為三類： 系統(tǒng)前偏誤（pre systematic errors） 系統(tǒng)偏誤（systematic errors） 系統(tǒng)后偏誤（postsystematic errors）（四）關(guān)于學(xué)習(xí)者偏誤的解釋 對(duì)學(xué)習(xí)者偏誤的解釋需要對(duì)偏誤的來(lái)源進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的原因可能是心理語(yǔ)言學(xué)方面的，也可能是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面的，也可能是認(rèn)知方面的。但是偏誤分析主要是從心理語(yǔ)言學(xué)方面對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋。（這是對(duì)對(duì)比分析的完善）Richards1974從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)偏誤來(lái)源

14、把偏誤分成三類： 干擾偏誤：主要由母語(yǔ)干擾形成； 語(yǔ)內(nèi)偏誤：過(guò)度使用目的語(yǔ)規(guī)則造成； 發(fā)展偏誤：因語(yǔ)言知識(shí)有限建立的錯(cuò)誤假設(shè)。學(xué)者們后來(lái)歸納為兩種： 語(yǔ)際偏誤（interlingual errors） 語(yǔ)內(nèi)偏誤（intralingual errors）（五）關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的評(píng)價(jià) 對(duì)偏誤的評(píng)價(jià)涉及三個(gè)問(wèn)題： （1） 究竟哪類偏誤問(wèn)題更嚴(yán)重。 有人認(rèn)為，詞匯偏誤比語(yǔ)法偏誤更嚴(yán)重；有人認(rèn)為，整體偏誤比局部偏誤更嚴(yán)重。The policeman was in this corner whistle.She gave me two ticket. （2） 母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者偏誤時(shí)是否有差別

15、。（3） 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。 可理解程度 可接受程度 冒犯程度 他不高興了，他走了。 她到學(xué)校了，她穿了新衣服。五、偏誤分析的得與失（一）貢獻(xiàn)1. 偏誤分析重要的貢獻(xiàn)是它為70年代心靈學(xué)派與行為主義理論的論戰(zhàn)提供了有力的證據(jù)。突破了對(duì)比分析只強(qiáng)調(diào)第一語(yǔ)言干擾的局限，指出過(guò)度泛化等語(yǔ)內(nèi)干擾以及學(xué)習(xí)策略、交際策略和學(xué)習(xí)環(huán)境所造成的偏誤，全面分析學(xué)習(xí)者偏誤及其來(lái)源并形成一套科學(xué)的偏誤分析方法與程序。2.偏誤分析改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3.偏誤分析對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。（二）局限1.偏誤材料的收集方式。2.偏誤分析的研究范圍。3.偏誤分析的研究角度。4.忽視了回避現(xiàn)象。5.偏誤分析的步驟。由于這些問(wèn)題，70年代后偏誤分析開(kāi)始衰落。 A: Whats he doing? B: What he is doing? C: What is he doing? D: Whats he doing?六、漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得中的偏誤分析1.語(yǔ)音偏誤：語(yǔ)音要素偏誤、聲調(diào)偏誤2.詞語(yǔ)偏誤：構(gòu)詞、詞匯對(duì)比分析3.句法偏誤：語(yǔ)法偏誤類型、偏誤來(lái)源4.語(yǔ)篇偏誤：語(yǔ)篇銜接、語(yǔ)