四環(huán)導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式實施指南 (2)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式：1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲合作探究，解讀文本鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀交流積累（擴展）”。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀：（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲合作探究，解讀文本鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學(xué)，

2、但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題初讀交流，整體感知細讀理解，品味感悟拓展升華，歸納總結(jié)。1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)

3、容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。2、初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文

4、，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不

5、明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；

6、如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學(xué)，即，讀書識字感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實。3、細讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教

7、學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準(zhǔn)“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細讀理解階段的切入點，教學(xué)時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點章節(jié)的切入點。第二，（2）環(huán)節(jié)是

8、解決重點克服難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補充教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對

9、第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點：一是要根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達的思想感情，要讓學(xué)生在讀

10、好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。4、拓展升華，歸納總結(jié)。說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時注意以下兩點：第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容領(lǐng)悟表達，積累運用歸納總結(jié)，課外延伸。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課

11、時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書背誦情況；三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。2、領(lǐng)悟表達，積累運用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是

12、引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)表達，鞏固積累。（2）適度拓展閱讀，擴大學(xué)生視野。（3）進行綜合練習(xí)，開展實踐活動。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)

13、節(jié)中的綜合練習(xí)和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。3、歸納總結(jié)，課外延伸。說明：該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等

14、）。（二）“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀交流積累（擴展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學(xué)生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學(xué)?；臼剑鹤宰x交流積累（擴展）即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積

15、累語言，或向課外擴展延伸。自讀階段是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進。積累、擴展階段既可以側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點而定。由于略讀課文的教學(xué)時間有限，對積累或擴展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。變式一：自主選擇式即在自讀了解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進一步學(xué)習(xí)的

16、內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學(xué)步驟是：1.自讀課文了解大意。2.自主選擇進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，閱讀思考。3.交流學(xué)習(xí)收獲。4.視課文特點安排積累練習(xí)或向外擴展延伸。說明：第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學(xué)生自主選擇。教師既要尊重學(xué)生的選擇，又要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強的班級。變式二：質(zhì)疑解惑式即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是：1.自讀課文，了解大意。2.提出不懂的問題，交流解決。3.積累或向課外擴展延伸（

17、視課文特點而定）說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文。第二，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節(jié)的問題上過多的占用教學(xué)時間。變式三：重點閱讀式即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點內(nèi)容，然后圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：1.自讀課文，了解大意。2.明確文章的重點內(nèi)容。3.圍繞重點合作學(xué)習(xí)，匯報收獲。4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。說明：第一，該模式適合于重點內(nèi)容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課

18、文重點進行指導(dǎo)。第三，明確重點內(nèi)容后，應(yīng)就重點內(nèi)容提出一兩項比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：了解重點內(nèi)容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。變式四：自測互評式即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教學(xué)是設(shè)計的習(xí)題自讀思考、做答（即進行自測）?？砂才殴P答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學(xué)中遇到的其他問題。其基本的教學(xué)步驟如下：1.出示自測題，明確任務(wù)、要求。2.學(xué)生自讀課文、完成自測題。3.在教師的帶領(lǐng)下訂正答案、討論交流。4.解決閱讀中的其他問題。說明：第一，該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精

19、心設(shè)計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應(yīng)針對學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。此外，我們還可以根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行合作表演式（即在自學(xué)后分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學(xué)。在使用閱讀教學(xué)的基本式時，要把握好各個環(huán)節(jié)的過渡，要精心設(shè)計過渡語，要使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學(xué)才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的藝術(shù)殿堂中，獲得知識，增長智慧。三、

20、基本模式的變通方法課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學(xué)生認識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體部分整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把

21、握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習(xí)。 第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。教師在使用教學(xué)的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學(xué)

22、模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題合作探究解決問題展示交流內(nèi)化提升回顧整理拓展應(yīng)用二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式解讀第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題” 問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒有問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。而小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現(xiàn)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境，可以更好的促進學(xué)生主體性的發(fā)展。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、

23、操作情境、競爭情境和活動情境等幾種類型。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以備合作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：1、創(chuàng)設(shè)情境激活思維 就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。2、研究情境發(fā)現(xiàn)問題 就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用學(xué)生已有的知識、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生思考，運用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對數(shù)學(xué)情境中的

24、信息進行數(shù)學(xué)化整理，而后指導(dǎo)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題。操作建議：1、創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡特點，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學(xué)生的思維。2、數(shù)學(xué)情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。3、情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。4、組織學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題要有明顯的指向性，不宜過于發(fā)散。5、情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生合作探究提供研究素材，引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問題” 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

25、方式?！倍献髂芰κ钱?dāng)今社會所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開競爭。面對實際問題，能夠主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識和方法運用于實際的關(guān)鍵所在。本環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：1、自主探究分工合作 就是教師充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對上一個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問題，引起學(xué)生獨立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進行小組探究。小組探究要由各小組組長組織實施，要求組長

26、要面向全體，控制全局，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，根據(jù)每個同學(xué)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。2、組內(nèi)交流解決問題 就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見。操作建議：1、在合作探究這一環(huán)節(jié)中

27、，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。2、在探究學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。3、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，發(fā)揮小組每一個同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。4、在合作探究過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準(zhǔn)備。在參與的過程中，對需要幫助的學(xué)生進行適時的指導(dǎo)。5、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方

28、法與過程。對于課堂教學(xué)中無法解決的問題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升” 合作探究是學(xué)生充分感知的過程，而展示交流是學(xué)生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達成共識，內(nèi)化為個體解決問題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對解決當(dāng)前問題適用的策略。問題一旦解決，學(xué)生的思維能力會隨之發(fā)生變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進作用。在展示交流的過程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，找到自身價值的體現(xiàn)，體驗利用數(shù)學(xué)解決實際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、

29、態(tài)度和價值觀。這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：1、小組展示匯報交流 就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。2、師生探究內(nèi)化提升 就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補充，對于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。在整個過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡單，有的比較復(fù)雜。對于簡單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問題的方法，

30、提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。操作建議：1、教師要對探究活動和結(jié)果進行充分估計，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對方案，以保證交流活動的順利開展。2、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實的思維狀況，以便對自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學(xué)會思考，在思考學(xué)會質(zhì)疑。4、要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)解決問題方法的個體差異，為學(xué)生的展示交流創(chuàng)造一個良好的心理安全環(huán)境。5、

31、要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。6、在交流過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進展時，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時，教師要鼓勵學(xué)生進行回顧與反思。7、在交流過程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學(xué)生的交流結(jié)果進行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用” 俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動時進行適當(dāng)總結(jié)，對知識進行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識進行有針對性的回顧和歸納，

32、幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)。再通過拓展應(yīng)用檢驗學(xué)生對新知理解和運用水平。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：1、回顧整理總結(jié)反思 就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到系統(tǒng)知識的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進行回顧總結(jié)。2、深化提高拓展應(yīng)用 就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計一定數(shù)量的習(xí)題，對所學(xué)內(nèi)容進行及時鞏固。習(xí)題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、趣味性、針對性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過程中教師要加強點撥和提升。并適當(dāng)設(shè)計相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用

33、意識。操作建議：1、在回顧整理的過程中，重點應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。2、拓展深化的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、拓展深化內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時間。4、拓展深化內(nèi)容不能過難，不能超出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。5、應(yīng)用要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。6、應(yīng)用要有現(xiàn)實性，要結(jié)合學(xué)生生活實際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的同時，體會數(shù)學(xué)的價值。7、應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

34、性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。8、應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨立完成的時間，讓學(xué)生在獨立解決問題的過程中體驗數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。9、應(yīng)用評價要有發(fā)展性，對學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時進行診斷評價，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評價中發(fā)展提高。練題要當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，堅持做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“堂堂清”，努力提高學(xué)習(xí)效果的達成度。新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式一 、Warm up 1、 Sing some English songs .2、 Say the poem and chant .3、 Point to (touch)4、 Do the actio

35、ns. （師說生共同做或者師生邊說邊做動作）5、 Greetings .6、 Free talk .7、 Play some games（根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的熱身活動，熱身活動的時間長短，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容而定）二、Lead in常見的導(dǎo)入方式有：1、懸念導(dǎo)入：如學(xué)習(xí)動物名稱時，先讓學(xué)生聽動物的叫聲，然后教師問Whats it?Its a2、直接導(dǎo)入：當(dāng)所學(xué)內(nèi)容比較新，與其他課的內(nèi)容聯(lián)系不大時，我們可以采取直接進入教學(xué)內(nèi)容的方式。比如我們可以這樣 This class we are going to know a new friend.3、情景導(dǎo)入 ：在學(xué)習(xí)描述過去發(fā)生的動作

36、時，教師首先做一個動作，然后問What did I do just now? 4、故事導(dǎo)入：與新課相關(guān)的趣味故事，教師先用英語敘述，然后提問問題，再導(dǎo)入引出新課。5、歌曲導(dǎo)入：如在講過生日這一課時，先放歌曲Happy Birthday，因為學(xué)生對這首歌比較熟悉，導(dǎo)入就比較自然。6、多媒體導(dǎo)入等；（導(dǎo)入應(yīng)做到簡練、激趣，并能引發(fā)學(xué)生的思考）三、Presentation每一模塊的新知識可根據(jù)學(xué)生的認知水平及認知規(guī)律進行單元間知識的調(diào)整、活用教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如第二冊教材的第五模塊第一單元既要學(xué)習(xí)時間又要學(xué)習(xí)一些動詞短語，內(nèi)容較多，如果同時讓學(xué)生掌握這些知識不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且會搓

37、傷一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果先學(xué)時間，把第二單元的知識，調(diào)整為第一課時，效果會更好。除此之外,還可打破模塊與模塊之間的教學(xué)內(nèi)容:如三年級第二冊的stand up、sit down、May I come in等句子，從第一節(jié)課開始就應(yīng)呈現(xiàn)。并且?guī)熢谄綍r潛移默化的滲透這些語言，當(dāng)在課文學(xué)到這些知識的時候已經(jīng)成為舊知了，呈現(xiàn)新知常用的教學(xué)方法是情景教學(xué)法，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情景中感知語言與理解學(xué)言。四、Practice充分利用小組合作的練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，常見的方法有：傳聲筒、說說做做、說說猜猜、詞匯接龍、分角色朗讀、小組合作、搶奪紅旗等形式對所學(xué)知識進行練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中

38、，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，避免枯燥無味的無意義的練習(xí)，同時注意糾正發(fā)音錯誤。五、Consolidation根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫盎虿贾孟鄳?yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學(xué)以致用的目的。（在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的拓展語言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學(xué)語言，包括過去所學(xué)的知識以及新學(xué)的知識，進行大量的交際運用，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合運用語言的能力）主要形式有：表演課文、改編對話、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。六、Sum-up盡量采用師生共同總結(jié)的方法。（最好讓學(xué)生先總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，最后教師再作補充。總結(jié)環(huán)節(jié)要起到一個歸納梳理短

39、的作用，不能流于形式。）七、Homework除常見的機械性的作業(yè)外，除常見的機械性的作業(yè)外，教師應(yīng)多布置一些動手操作、說說做做、調(diào)查、特色作業(yè)（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣的作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)品德與生活、品德與社會課堂教學(xué)基本模式模式(一)：“創(chuàng)設(shè)情境模擬表演”式教學(xué)模式本模式適合于“我們在社會中成長”這一領(lǐng)域中的社會常識的學(xué)習(xí)?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會角色,現(xiàn)場表演。這一教學(xué)模式大體可分以下幾個環(huán)節(jié)進行：自讀文本，自主設(shè)計首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時，使學(xué)生頭腦中建立文

40、本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，自主設(shè)計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。學(xué)生身臨其境的表演，強化了學(xué)生對社會生活的感性認識。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。評價反饋，提升感知模擬表演之后，可組織學(xué)生進行討論，對表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，又訓(xùn)練學(xué)生

41、的思維。同時也是學(xué)生對社會現(xiàn)實生活現(xiàn)象由感性認識到理性認識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學(xué)生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學(xué)生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學(xué)生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態(tài)度和價值觀、社會觀的目標(biāo)。模式(二)：“參與實踐體驗探究”式教學(xué)模式“創(chuàng)設(shè)情境模擬表演”適合在課堂中進行，而“參與實踐體驗探究”教學(xué)模式，適合于課外實踐活動。本模式是學(xué)生走出課堂，了解社會，認識社會，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力的有效途徑。社會課要把社會實踐活動納入到課堂教學(xué)中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。要

42、給學(xué)生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的區(qū)域和環(huán)境。如講到走進勞動者這一章節(jié)，在學(xué)習(xí)粒粒皆辛苦時，就可以結(jié)合本地實際情況創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生去田間地頭認識本地的典型農(nóng)作物，同時讓學(xué)生體驗農(nóng)村生活。凡是能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自實踐的課，就要放開手，制定周密計劃，親自帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，去銀行、保險公司，辦理一次存款、取款業(yè)務(wù)，填寫一份存款單、保險單，去郵局寄一封信，發(fā)一次電報，成立“社會志愿者服務(wù)小分隊”，參與社區(qū)服務(wù)。通過這些活動，讓學(xué)生體驗參與的快樂。在達到完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生走向社會，適應(yīng)社會，服務(wù)社會的能力。這一模式的基本環(huán)節(jié)有：

43、激情引趣，設(shè)問引思激情，是激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實踐活動的興趣。設(shè)問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。展示思路，設(shè)計方案提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設(shè)計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預(yù)期效果。參與實踐，體驗探究實施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。例如了解家鄉(xiāng)的水資源狀況，就可以讓學(xué)生分組活動，各組帶有不同的任務(wù)，到不同的地點，搜集不同的材料，教師只給學(xué)生提供某

44、些便利，提供必要的安全保障。歸納總結(jié)，指導(dǎo)實踐讓學(xué)生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導(dǎo)實踐，因而必須進行歸納總結(jié)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，對社會行動提出合理化建議。模式(三)：“綜合學(xué)習(xí)合作討論”式教學(xué)模式品德與社會課程中的社會活動、社會環(huán)境部分，將地理、歷史、社會常識和法律常識等知識融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬象。因此，在教學(xué)中要實現(xiàn)與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸

45、納綜合，實現(xiàn)兒童個體的社會化，是這一模式的主旨。該模式可以從以下四個環(huán)節(jié)進行：課前收集，自主整理收集和分析社會信息的能力是學(xué)生認知社會的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取社會知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的過程。而社會活動、社會環(huán)境的知識領(lǐng)域為學(xué)生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)知識信息便成了首要任務(wù)。一般的課文內(nèi)容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。在收集信息的基

46、礎(chǔ)上，同時應(yīng)注意學(xué)生分析社會信息的能力。針對所獲取的社會信息，對照書中內(nèi)容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實處，才能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供強大的資源保證。創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣“情感”既是社會課教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)之一，又是學(xué)生求知的動力。在教學(xué)中應(yīng)運用多種形式，創(chuàng)設(shè)一定情境，增強學(xué)生的情感體驗。情境可以師生共同創(chuàng)設(shè)，可以由學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設(shè)法利用學(xué)生搜集的資料想出各種辦法。如通過學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學(xué)生；再如針對課文內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容

47、的歌曲，通過優(yōu)美動聽的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會情感，又能提高學(xué)生的認知能力。小組合作、交流討論這個階段在課堂開始時進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。小組內(nèi)部討論時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數(shù)。然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，

48、學(xué)生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對于其他組的研究內(nèi)容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學(xué)生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。課內(nèi)鞏固、課外延伸所謂課內(nèi)鞏固，指在教學(xué)中，針對本節(jié)內(nèi)容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結(jié)，整合交流的內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)等以達到對本節(jié)內(nèi)容的鞏固、升華。一堂成功的社會課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學(xué)社會課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個能激勵學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號”。所謂課外延伸，就是在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，

49、對知識點進行適當(dāng)?shù)难由?，將學(xué)生有可能適用的常識、經(jīng)驗等補充進去，使學(xué)生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點撥，學(xué)生課下再留心生活，獲取新信息，達到新認識；也可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心，并精心設(shè)計課外習(xí)題，找到新鮮的話題和結(jié)合點，促進學(xué)生的心理認同。小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式一、模式界定小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式是指以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)模式。其中“做”既是認識和實踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”的過程。這里的“做”是指讓學(xué)生參與整個教學(xué)的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、觀察與實驗的設(shè)計、實驗材料的準(zhǔn)備與搜集、實驗的操作與實驗現(xiàn)象的觀察記錄、

50、搜集證據(jù)及實驗結(jié)果的分析、科學(xué)結(jié)論的歸納與概括、科學(xué)現(xiàn)象的解釋與科學(xué)知識的應(yīng)用等實踐性學(xué)習(xí)的活動。而其中的“學(xué)”泛指廣義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面提高。它共分五個環(huán)節(jié)，即提出問題猜想與假設(shè)動手探究合作交流拓展延伸。它強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生充分的活動、有著充分思考的時間和空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機會，相信學(xué)生能行。二、適用原則該模式適用于小學(xué)三至六年級的所有探究類科學(xué)課。為保證模式的科學(xué)運行，避免出現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應(yīng)該遵循以下原則：1、主體性原則任何一種成功的教學(xué)都是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性的，對“做中學(xué)”來說，這一

51、特征尤為突出。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己收集信息，處理信息，解決問題，進行再創(chuàng)造，研究過程的獨立性越強，研究價值就越大，教學(xué)效果就越明顯。2、綜合性原則在探究某個研究專題時，應(yīng)采取多種相關(guān)的方法，開展多種探究活動。為學(xué)生提供選擇的機會，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生成更多的新的有研究價值的問題。 3、探究性原則學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設(shè)計并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)生認識過程與教學(xué)過程相融合，體現(xiàn)三過程的統(tǒng)一。4、創(chuàng)造性原則一方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性，要鼓勵學(xué)生進行多向思維，能從多角度

52、更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)和解決新問題，適應(yīng)和改善生活質(zhì)量；另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)不再為預(yù)先設(shè)計的教案所左右，要關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的生命狀態(tài)，給學(xué)生廣闊的思考、實踐的時間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。三、操作模式環(huán)節(jié)一：提出問題提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“做中學(xué)”教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。 問題的產(chǎn)生，應(yīng)源于學(xué)生對某一些事實的觀

53、察之后，當(dāng)學(xué)生對所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時，問題就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)一個適合探究的問題至少具有兩個特征：這一問題必須是一個需要學(xué)生進行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問題；這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)當(dāng)學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣并為之認真觀察時，探究活動就開始了。在學(xué)生細致的觀察、科學(xué)的提問后，學(xué)生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。猜想假設(shè)時，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。策略一：從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)

54、教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料。“有結(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊含著某些關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因為這樣才會這樣”的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。那么教師提供的“有結(jié)構(gòu)”的材料既要注意從兒童的認知水平、心理特點出發(fā)，從趣味性、基礎(chǔ)性、實踐性原則出發(fā)，同時要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，那么就會形成合理假設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測不倒翁不倒的秘密，

55、與什么有關(guān)？學(xué)生認為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。策略二：從學(xué)生的“知識、經(jīng)驗”出發(fā)建構(gòu)主義教學(xué)觀認為：“學(xué)習(xí)活動實際上是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去積極主動建構(gòu)新的知識體系的過程。學(xué)生進行猜想與假設(shè)活動的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動?！睂W(xué)生到教室里來的時候不是一張白紙，他們已經(jīng)有了豐富的生活及知識經(jīng)驗。這就是他們獲取新知識的基礎(chǔ)。假如他們沒有任何知識經(jīng)驗，確實是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學(xué)

56、什么都不會，他們就不可能學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時，我們應(yīng)了解學(xué)生對要研究的事物的認識程度，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，適時適度，出現(xiàn)問題，讓學(xué)生在動腦筋的基礎(chǔ)上，做出一定的預(yù)測。如果問題太簡單，就不用預(yù)測，馬上揭開謎底，失去了學(xué)習(xí)價值。問題太難，學(xué)生不知如何預(yù)測，無憑無據(jù)亂猜亂想，也不符合搞科學(xué)探究的宗旨。例如：研究火山的成因，學(xué)生通過書刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對其成因一知半解，那么可以組織學(xué)生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預(yù)測，就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會沖出地面的原因。策略三：從學(xué)生的“反復(fù)思考”出發(fā)在我們的教學(xué)中，有些猜想的

57、環(huán)節(jié)膚淺，有其名無其實，流于形式。這主要是因為我們留給學(xué)生的思考時間太少。因此，在“做中學(xué)”中應(yīng)給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生分析主要事實，反復(fù)思考，進行分析、推理，做出假設(shè)。例如：研究日食的成因，對擋住太陽光的天體進行推測時，先讓學(xué)生分析天體擋住太陽光的事實；看上去與太陽差不多大；太陽被遮住的部分總是從西邊開始，慢慢向東移動。根據(jù)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生相互討論、交流提出假設(shè)，學(xué)生猜想這個天體是圓球形，并認為符合這些特征的天體可能是月亮。問題出現(xiàn)后，學(xué)生作出的假設(shè)，所涉及的問題是學(xué)生還未知的。因此，這些假設(shè)是根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗提出各種預(yù)想，也可以是憑直覺進行預(yù)想。必要時，教師可以把預(yù)想的選擇項目交

58、給學(xué)生，讓他們從中選擇，以降低預(yù)想的難度，前面提到的研究火山成因就可以這樣。對于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)進行篩選，突出重點，加以綜合，形成假設(shè)，以便確立研究方向。另外假設(shè)應(yīng)具有推測性，都是對未知的某些現(xiàn)象、規(guī)律的猜想，還有待驗證，故應(yīng)抓住各種“可能”、“也許”的情況，以激發(fā)學(xué)生大膽探究，對假設(shè)進行驗證，最終獲得正確結(jié)論。教師在備課時，對學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見，并設(shè)計出學(xué)生提出某個假設(shè)時，如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向；教師要減少外界暗示作用對學(xué)生思維的影響，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解；學(xué)生出現(xiàn)多個錯誤假設(shè)時，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究方向。環(huán)節(jié)三：動手探究動手探究是小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終