布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)

1、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)20世紀(jì)，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，都對教育領(lǐng)域中目標(biāo)分類問題進行了深入研究，提出了自己的主張和觀點以及分類體系，形成了關(guān)于課程目標(biāo)的若干理論，為我們正確認(rèn)識、設(shè)計、實施和進一步研究課程與教學(xué)目標(biāo)提供了理論依據(jù)和基礎(chǔ)。其中，對我國影響較大的是布盧姆的教育目標(biāo)分類理論。美國教育家布盧姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。每一領(lǐng)域內(nèi)，又細(xì)分為若干層次，這些層次具有階梯關(guān)系，即較高層次目標(biāo)包含且源自較低層次目標(biāo)。每一層次又規(guī)定了一般（具體）目標(biāo)。（一）認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)布盧姆等人把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，從低級到高級共分為識記、領(lǐng)會、運用、分

2、析、綜合、評價六個層次（參見圖5-1和表5-1）。表5-1 認(rèn)知領(lǐng)域各個層次的目標(biāo)和結(jié)果 目標(biāo) 一般目標(biāo)舉例 行為動詞 層次1知識/識記對個別事物和共同事物的記憶，方法和過程的記憶，或?qū)π问健⒔Y(jié)構(gòu)過程的記憶知道普通名詞知道具體事實知識方法與過程知道基本概念知道原則界定、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、配合、背誦最低層次2領(lǐng)會/理解（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）指一種了解或領(lǐng)悟，個人因此而知道溝通的內(nèi)容和能夠利用所溝通的材料或觀念，而不需聯(lián)系其他材料或?qū)嶋H見到材料如何應(yīng)用才能理解了解事實與原理解釋文字資料解釋圖或表轉(zhuǎn)譯文字資料為另一種資料形式估計資料中可能獲得的結(jié)果驗證方法與過程轉(zhuǎn)換、辯護、區(qū)別、估計

3、、解釋、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、預(yù)估、重寫第二層次3應(yīng)用應(yīng)用抽象思維于特殊和具體的情境中，抽象思維的形式可能是一般的概念、程序的法則或綜合的方法等，也可能是必須加以記憶和應(yīng)用的專門原理、觀念和理論等應(yīng)用概念及原理于新情況應(yīng)用定律及學(xué)說于實際情況解答教學(xué)應(yīng)用問題制作圖或表表現(xiàn)方法與過程的正確使用改變、計算、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操縱、修飾、操作、預(yù)估、準(zhǔn)備、生產(chǎn)、關(guān)聯(lián)、解答、運用第三層次4分析剖析一項信息，找出其構(gòu)成的要素或部分，使得觀念中相關(guān)的層次更為清楚，并且使得觀念與觀念的關(guān)系更為明白認(rèn)出未說明的假設(shè)認(rèn)出在推理上的邏輯謬誤區(qū)別真正事實與推論意見評鑒資料的相關(guān)性，分析一項作品（藝術(shù)、音

4、樂、文藝）的組成結(jié)構(gòu)細(xì)列、圖示、細(xì)述理由、分辨好壞、區(qū)別、指明、舉例說明、猜測關(guān)聯(lián)、選擇、分開、再分第四層次5綜合將許多元素或部分加以組合以形成一整體，包括安排和結(jié)合各個片段、部分或元素，以構(gòu)成一種更清楚的形式或結(jié)構(gòu)寫出一組織完善的論文綱要作一次組織嚴(yán)密的講演寫出一部富有創(chuàng)作意義的作品提出一個實驗計劃統(tǒng)整來自各方面的資料形成一完整計劃以解決問題從分類事物中形成一新方案聯(lián)合、編纂、組成、創(chuàng)造、計劃、歸納、修飾、重新安排、重建、重改、重寫、總結(jié)第五層次6評價能對用來達到特定目的的材料和方法，給予價值的判斷，或能對材料和方法滿足標(biāo)準(zhǔn)的程度，給予質(zhì)和量的判斷判定所寫材料邏輯的一貫性判斷資料支持結(jié)論的正

5、確性運用內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)評判一作品的價值（藝術(shù)、音樂、文學(xué)）運用外在標(biāo)準(zhǔn)評判一作品的價值（藝術(shù)、音樂、文學(xué)）鑒別、比較、結(jié)論、對比、檢討、分辨好壞、解釋、指明、闡釋、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、證明最高層次 評價最高層次 共同性最少 綜合 分析 運用 領(lǐng)會識記最低層次 共同性最多圖5-1 認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類及其相互關(guān)系（二）情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)布魯姆的合作者克拉斯沃爾于1964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類體系，并依據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受或注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織、品格形成五級（參見圖5-2和表5-2）。表5-2 情感領(lǐng)域各個層次的目標(biāo)和結(jié)果 目標(biāo) 一般目標(biāo)舉例 行為動詞 層次1接受/注意學(xué)習(xí)者對于某種現(xiàn)象和刺激

6、的感知情形，亦即他們愿意接受或注意的狀態(tài)注意聽講顯示已了解學(xué)習(xí)的重要顯示對人類需要及社會問題的敏感性參與班級活動發(fā)問、選擇、描述、追蹤、給予、把握、指明、找出、命名、點出、應(yīng)用最低層次2，反應(yīng)（默認(rèn)的反應(yīng)、愿意的反應(yīng)、滿意的反應(yīng)）為一種積極的注意，學(xué)習(xí)者設(shè)法從做中學(xué)習(xí)，以求專心致志。換言之，學(xué)習(xí)者除了感覺外，還設(shè)法做某些事完成指定作業(yè)遵守學(xué)校規(guī)則參與教學(xué)討論完成實驗室工作主動參加特殊工作顯示對功課的興趣遵守、支持、編纂、使一致、討論、書寫、幫助、標(biāo)明、表現(xiàn)、實習(xí)、呈現(xiàn)、閱讀、背誦、報告、選擇第二層次3價值的評定一種抽象的價值概念，一部分來自個人自己的評價或評估的結(jié)果，但是大部分是一種透過緩慢的

7、內(nèi)化或接受之后的社會性產(chǎn)物，成為所謂的態(tài)度顯示對現(xiàn)在民主過程的信仰欣賞優(yōu)美文學(xué)（藝術(shù)、音樂）欣賞科學(xué)（或其學(xué)科）在日常生活中所居地位顯示對別人福利的關(guān)懷顯現(xiàn)解決問題的態(tài)度顯現(xiàn)對改進社會的承諾完成、描述、細(xì)分、解說、追蹤、形成、初創(chuàng)、邀請、參加、驗證、提議、閱讀、報告、選擇、分享、研究第三層次4價值的組織將許多價值組成一個體系，確定各種價值的彼此關(guān)系及建立各種價值組成一個體系，已建立的體系會因新價值的融入而改變承認(rèn)民主生活中自由與責(zé)任平衡之需承認(rèn)解決問題系統(tǒng)規(guī)則的重要接受自身行為的責(zé)任了解并認(rèn)知自身的能力及限度形成一個與自身能力和興趣信仰協(xié)調(diào)的生活計劃堅持、改變、安排、聯(lián)合、比較、完成、申辯、說

8、明、歸納、指明、統(tǒng)整、修飾、命令、組成、準(zhǔn)備、關(guān)聯(lián)、合成第四層次5價值或價值體系的品格化經(jīng)由內(nèi)化過程，各種價值在個人價值層次體系上有所屬位置，組成某種內(nèi)部相互一致的體系，來支配行為表現(xiàn)的方式。除非個人行為受到威脅或挑釁，否則不再興起情緒或情愿，最高層次是形成哲學(xué)觀或世界觀具備良知顯示獨立工作時的自我信賴在團體活動中的合作態(tài)度使用客觀方法解決問題顯示勤勉、謹(jǐn)慎與自我訓(xùn)練精神保持良好健康習(xí)慣建立、分辨、影響、傾聽、修改、表現(xiàn)、實踐、提議、提高品質(zhì)、重改、服務(wù)、解決、驗證最高層次最高層次接受或注意 品格形成 價值觀的組織 價值評價 反應(yīng) 共同性最少最低層次 共同性最多 圖5-2 情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類

9、及其層次結(jié)構(gòu)示意（三）動作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)布盧姆本人并沒有編寫出動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類，這個領(lǐng)域出現(xiàn)了好幾類分類法，目前尚無公認(rèn)的最好的分類，這里介紹的是辛普森的分類。他把動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)，分為知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作七級（參見圖5-3）。動作技能的各個層次，也均有各自的一般目標(biāo)，這些目標(biāo)可以用一些特殊學(xué)習(xí)結(jié)果和行動的動詞加以表示（參見表5-3）。表5-3 動作技能領(lǐng)域各個層次的目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo) 一般目標(biāo)舉例 行為動詞 層次1知覺借感官注意到物體、性質(zhì)或關(guān)系的歷程，知覺是導(dǎo)致動作活動的“情境解釋動作”的連鎖的基礎(chǔ)口述儀器各部分名稱及技能復(fù)誦儀器操作方法

10、描述、使用、抄寫、理解、解釋、研習(xí)最低層次2準(zhǔn)備狀態(tài)對某種特定行動或經(jīng)驗嘗試去適應(yīng)或準(zhǔn)備的程度，可包括心理的、身體的及情緒的準(zhǔn)備評量身體的始起動作調(diào)查反應(yīng)的意愿選擇、建立、安置第二層次3引導(dǎo)下的反應(yīng)學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下或為了反應(yīng)自我評量，依據(jù)一范例或標(biāo)準(zhǔn)以評判其行為表現(xiàn)描述所觀察之樣本表演正確的工具使用法制作、復(fù)制、混合、依從、建立第三層次4機械化反應(yīng)所學(xué)的反應(yīng)成為習(xí)慣，其行為表現(xiàn)已達到某一種自信和熟練程度，其行為是對刺激能選擇可能的且合宜的反應(yīng)正確快速安裝儀器表現(xiàn)正確的切片標(biāo)本制作迅速正確地打字操作、裝卸、練習(xí)、變換、修理、固定第四層次5復(fù)雜的外在反應(yīng)能表現(xiàn)一套動作形式的行為而獲得技能。以最少

11、的時間和精力順利而有效地完成行動完成精確解剖動作迅速排除儀器的故障演示開車技能連貫的游泳姿勢組合、修繕、專精、解決、折疊第五層次6適應(yīng)在需要身體反應(yīng)的問題情境中改變動作活動，以應(yīng)付新問題情境迅速有效地修理儀器根據(jù)已知的能力或技術(shù)編制一套現(xiàn)代舞改正、計算、示范第六層次7創(chuàng)作根據(jù)在技能領(lǐng)域所發(fā)展出來的悟性、能力和技能，創(chuàng)造新的動作行為或處理教材的方式改良實驗裝置發(fā)現(xiàn)新的實驗方法創(chuàng)造新的表演方法制造、設(shè)計、發(fā)展、籌劃、編輯最高層次 創(chuàng) 作最高層次 共同性最少適 應(yīng) 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 機械動作 有指導(dǎo)的反應(yīng) 準(zhǔn) 備 知 覺最低層次 共同性最多 圖5-3 動作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類及其相互關(guān)系示意加涅五種學(xué)

12、習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)分類加涅是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教學(xué)活動所追求的目標(biāo)，就是學(xué)生的五種能力：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果類型 例子 前提條件智慧技能：對照所知的某些現(xiàn)存條件，知道如何完成一項活動的能力求直角三角形的斜邊下屬的智力技能：求平方和和平方根的規(guī)則，直角、鄰邊等概念認(rèn)知策略：內(nèi)部組織起來的，用以指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、追憶和思維的能力想出一套關(guān)于非小說書籍的新穎的范疇對上一級范疇加以歸類和構(gòu)造上一級范疇的規(guī)則言語信息：語言化的信息或知識陳述“個體的發(fā)育重現(xiàn)了種系的發(fā)展階段”主語動詞賓語的句法規(guī)則，轉(zhuǎn)換這些關(guān)系的規(guī)則，先前組織好的信息（知識）

13、動作技能：由單個動作反應(yīng)的系列合成的更為復(fù)雜的外顯行為，反應(yīng)在身體運動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上踢從手中拋出而未落地的球拿住球、拋球、對準(zhǔn)球踢等部分技能，整個動作的執(zhí)行路線態(tài)度：“反映傾向”或以“反應(yīng)準(zhǔn)備”為特征的狀態(tài)在汽車接近信號燈時，選擇“小心”的行為有關(guān)通常運用信號燈的規(guī)則，有關(guān)出現(xiàn)信號燈的交通情境的信息新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)陳述實例學(xué)習(xí)水平常用行為動詞 舉例語文 數(shù)學(xué)知識1了解說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等2理解解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計推斷、檢索、收集、整理等3應(yīng)用應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、

14、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等會寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文讀、寫、會用、認(rèn)識、說出、識別、了解、辨認(rèn)、描述知道、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預(yù)測、推斷、估計、設(shè)計、檢驗、運用、掌握、處理、推導(dǎo)、證明技能1技能模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等2獨立操作完成、表現(xiàn)、制訂、解決、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等3遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等講述、表達、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉(zhuǎn)述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調(diào)查、筆算過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織體驗、感受、交流、解決問題、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探索、感知、交換意見情感態(tài)度與價值觀1反應(yīng)遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承