教學設(shè)計（教案）模板 (8)

1、教學設(shè)計（教案）模板基本信息學 科化學年 級九年級教學形式隨堂課教 師石泰鳳單 位滎陽市第四初級中學課題名稱質(zhì)量守恒定律學情分析九年級學生大多處在身心迅速成長的時期，他們對化學的興趣逐步由感性認識到理性思維過渡。他們的歸納概括能力和邏輯思維能力均已初步形成，并且他們已具備豐富的生活經(jīng)驗和知識儲備，能自主學習和探究。教學目標2、教學目標根據(jù)新課標的精神、為了學生全面發(fā)展，我確定本課的教學目標為：知識與技能(1)使學生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學現(xiàn)象和問題。(2)過程與方法：通過實驗及分析，培養(yǎng)學生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。(3)情感、態(tài)度、價值觀

2、：通過探究學習，培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。教學過程（一）、提出問題、猜想假設(shè)在前面的學習中，我們學習了許多化學反應(yīng)，鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵，生成的四氧化三鐵質(zhì)量是否與燃燒的鐵絲的質(zhì)量相同？那么參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和和生成物的總質(zhì)量有什么關(guān)系呢？設(shè)計意圖：學生在以前的學習中只知道物質(zhì)經(jīng)過化學反應(yīng)生成新物質(zhì)，但是沒有涉及到反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系，學生就會積極的思考由此產(chǎn)生學習動機。A 提出不同的假設(shè)與猜想：認為參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和B、認為參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和大于生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和C、認為參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和小于生成的各物質(zhì)質(zhì)

3、量總和設(shè)計意圖：學生得到問題后，根據(jù)各自經(jīng)驗和知識不同，一定進行猜想與假設(shè)，這樣有利于提高學生的發(fā)散思維能力。（二）、實驗探究1、確定探究內(nèi)容、設(shè)計實驗方案為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學生確定探究內(nèi)容。探究實驗一：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。探究實驗二：敞口條件下鹽酸和大理石的反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。2、分組實驗、分析討論學生分組進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果，相互交流后，各組分別匯報自己小組的實驗情況，包括描述實驗現(xiàn)象，對兩次稱量結(jié)果進行比較。設(shè)計意圖：讓學生自己動手實驗，不僅充分調(diào)動了學生學習的主動性，也培養(yǎng)了學生研究問題的科學方法。通過實驗結(jié)果的交流，培養(yǎng)學生表達能力

4、和資源共享的品質(zhì)，體驗科學探究成功的喜悅。（三）、演示實驗密閉條件下，鹽酸和大理石反應(yīng)前后質(zhì)量測定。設(shè)計意圖：在上面學生活動中出現(xiàn)"等"與"不等"兩種結(jié)果，教師演示這兩個實驗，讓學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因（特別是在敞口和密閉條件下鹽酸和大理石反應(yīng)前后質(zhì)量測定），優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終得出規(guī)律。（四）、得出結(jié)論、分析解釋師生共同分析，得出結(jié)論并能從微觀角度進行分析。板書設(shè)計質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：化學反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)三不變化學反應(yīng)前后 原子的種類不變 原子的數(shù)目不變 原子的質(zhì)量不變作業(yè)或預(yù)習作業(yè)基礎(chǔ)訓練53頁到54頁自我評價教學過程科學合理。組長評