有效提高學(xué)生口語交際能力的課堂教學(xué)探討

1、有效提高學(xué)生口語交際能力的課堂教學(xué)探討佛山市三水區(qū)西南街道第十二小學(xué) 鄧小霞【摘要】明確的教學(xué)目標(biāo)以及與之相對應(yīng)的可觀察與測量的評價標(biāo)準(zhǔn)、合理教學(xué)策略的采用、豐富多樣且適切的學(xué)習(xí)資源的提供、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與活動的高投入以及學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的吻合度，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，而對這些問題的思考都集中在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)里，即備課?？谡Z教學(xué)致力于提高學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)活動和社會真實交際中使用語言的能力；口語能力的提高主要體現(xiàn)在聽說能力的提高上，同時涉及到讀寫技能的真實運(yùn)用。針對普遍存在的問題，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的實施能力是有效教學(xué)的開始，學(xué)習(xí)成果是有效教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容包括活動績效和

2、行為表現(xiàn)的評價?？谡Z有效課堂教學(xué)的模式應(yīng)高度體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和效果的適切性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能、表達(dá)功能和意動功能（即交互功能）的融合，促進(jìn)師生互動、學(xué)生之間的互動、學(xué)生內(nèi)心世界與文本之間的互動，同時強(qiáng)調(diào)評價的功能。在新模式下，我們很有必要對有效的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】存在問題；口語教學(xué)；評價；教學(xué)設(shè)計前言本文是佛山市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題小學(xué)英語學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究（立項編號：FSX1012）之“有效教學(xué)設(shè)計”的部分研究成果，謹(jǐn)以此文向共同參與研究的課題組成員鳴謝！一、口語教學(xué)在目標(biāo)、過程和效果等方面存在的問題教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，對制訂教學(xué)計劃、確立教學(xué)重點難點、組

3、織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等起著導(dǎo)向作用。按教育價值觀的取向劃分，教學(xué)目標(biāo)可劃分為行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的知識、技能、文化意識、策略以及情感態(tài)度目標(biāo)分別體現(xiàn)了三種目標(biāo)的平衡取向。確定教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)策略包括：1、分析教材中的教學(xué)活動和認(rèn)知層次；2、根據(jù)活動要求明確教學(xué)目標(biāo)；3、將目標(biāo)具體為行為表現(xiàn)（引魯子問、康淑敏，英語教學(xué)設(shè)計：84，華東師范大學(xué)出版社，2008）。據(jù)筆者平時的課堂教學(xué)觀察和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在以下方面的問題：（一）、課前教學(xué)雙方準(zhǔn)備不足。1、學(xué)生缺乏課前導(dǎo)航學(xué)習(xí)（pilot study）指導(dǎo)，如進(jìn)入新知學(xué)習(xí)需要復(fù)習(xí)哪些知識（含背景知識、學(xué)

4、習(xí)策略知識、技能運(yùn)用知識等）、如何復(fù)習(xí)、將要學(xué)習(xí)哪些新內(nèi)容、將要完成哪些新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)與運(yùn)用語言解決哪些任務(wù)、怎樣判斷自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。2、教師對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)困難把握不準(zhǔn)是語言結(jié)構(gòu)理解、識別、掌握還是言語輸出的應(yīng)激反應(yīng)，還是數(shù)者并存？如何把握好語言知識的講解、語言技能訓(xùn)練與其他知識講授之間的平衡是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與精選教學(xué)內(nèi)容的重要參考依據(jù)。在外語教學(xué)環(huán)境下，口語教學(xué)的重要目標(biāo)是學(xué)生能在活動中進(jìn)行跨文化交流，這也是教學(xué)的重難點，這源于中國學(xué)生的社會交往文化行為表現(xiàn)與英語社會交往文化表現(xiàn)的不同，中國學(xué)生更趨向與謹(jǐn)慎、內(nèi)斂而缺乏主動向長輩或一般關(guān)系同齡人表達(dá)個人意愿，如小學(xué)生就很難在這些

5、人說出I have a new doll時以“May I have a look?”，又如他們在長輩家里作客時，主動說出“Can I have some juice?”。（結(jié)果經(jīng)筆者實證調(diào)查得出，筆者分別單獨(dú)與30個學(xué)生在有關(guān)場合帶著這兩個問題與他們面談。）3、教材中教學(xué)活動和認(rèn)知層次的分析存在誤解。教材中教學(xué)活動的編排與學(xué)生的認(rèn)知層次的要求是兩者平衡與匹配的關(guān)系，教材一般首先安排一個理解語言整體意義的略高于學(xué)生現(xiàn)有理解水平的輸入活動，以引起學(xué)生對某種新的語言特征的注意，同時要求學(xué)生在情景的刺激下初步完成理解任務(wù)，接著安排讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工的語言活動進(jìn)而理解語言結(jié)構(gòu)與語言使用場景一致的關(guān)系，為

6、下一步的語言實踐打下基礎(chǔ)，最后編排了合作學(xué)習(xí)的活動，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的提高，這是一條意義理解在先、識記和訓(xùn)練在中、應(yīng)用實踐在后的認(rèn)知鏈。而在普遍的課堂上廣泛存在為聽力而聽力、為語言而進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、漠視語言應(yīng)用等低效活動形式，學(xué)生在初次接觸語言輸入時，教師沒有提醒學(xué)生要注意什么、學(xué)了這個語言結(jié)構(gòu)后能做些什么以及如何才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。種種跡象表明，“低效的語言輸入”（引李華，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008.7:26）已是課堂教學(xué)的常態(tài)。4、教師提供的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)形式、評價方式遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求。教材中心論（完成教材教學(xué)內(nèi)容即為完成教學(xué)任務(wù)）、用一種方法教一個班學(xué)

7、生、用同一種方式評價不同個體的學(xué)生等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。5、教師教學(xué)語言設(shè)計缺失。在教師的教學(xué)備課里幾乎找不到導(dǎo)入語的設(shè)計，也找不到為導(dǎo)出和修正學(xué)生語言輸出而設(shè)計的教師語言，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了語用課堂教學(xué)的缺失，也做成了師生雙方語用能力長期滯后的困境。有效課堂教學(xué)的核心是促進(jìn)師生的共同發(fā)展，語用能力是衡量師生綜合語言能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。6、教學(xué)目標(biāo)（含教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)）不明確。表現(xiàn)為一是目標(biāo)內(nèi)容不全面，二是目標(biāo)表述不清晰，三為測量目標(biāo)實現(xiàn)程度的標(biāo)準(zhǔn)缺失。課堂教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)包括知識、技能、文化意識、策略以及情感態(tài)度目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須服從于課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，環(huán)節(jié)教學(xué)活動的目的是為實現(xiàn)

8、教學(xué)總體目標(biāo)而設(shè)的，如果教學(xué)環(huán)節(jié)有目標(biāo)，那么判斷這個目標(biāo)是否實現(xiàn)了或者說這個目標(biāo)離預(yù)設(shè)的目標(biāo)差距有多大，就需要對學(xué)生進(jìn)行可測量或可觀察的語言行為評價，評價策略包括傳統(tǒng)的紙筆測試和行為標(biāo)準(zhǔn)測試（從語言使用的準(zhǔn)確性、流利性、得體性以及語言結(jié)構(gòu)的豐富性和多樣性，還有語言信息與非語言信息的有效結(jié)合等構(gòu)素綜合衡量）。教學(xué)目標(biāo)、活動過程與結(jié)果評價是課堂教學(xué)不可或缺的有機(jī)整體。教學(xué)目標(biāo)的表述要體現(xiàn)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后能做什么的具體化表現(xiàn)，表述要清晰反映學(xué)生在何種活動中借助何種學(xué)習(xí)資源通過何種學(xué)習(xí)形式能完成何種真實任務(wù)，否則，教與學(xué)雙方將無法評價各自的行為結(jié)果。（二）、課中表現(xiàn)的問題。1、師生互動不足、學(xué)生間的

9、互動不足、學(xué)生內(nèi)心世界與文本以及新情景的互動不足，課堂仍然是以教師為中心、小組活動流于形式（學(xué)生勉強(qiáng)說幾句、教師搶時間包辦了學(xué)生的說）；2、技能應(yīng)用單一，缺乏相應(yīng)的認(rèn)讀、閱讀與記錄關(guān)鍵詞或信息的訓(xùn)練；3、欠缺向那些還沒有達(dá)到期望水平的學(xué)生提供進(jìn)一步實踐和后續(xù)評估；4、評價缺失、修正性反饋（指教師以某種方式向?qū)W生指出他們的目的語表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)目的語之間的差距，修正性反饋主要有兩種方式，一是教師對學(xué)生的語言錯誤提供間接的矯正信息，即標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語形式，二是通過“形式協(xié)商（negotiation of form）”，即不提供正確的目標(biāo)語形式，但通過言語引導(dǎo)（往往是重復(fù)做成學(xué)生錯誤信息的某個關(guān)鍵詞，如當(dāng)學(xué)生

10、說出Sarah love animals時，教師重復(fù)Sarah？），要求學(xué)生對相關(guān)概念作出澄清，為學(xué)生提供自我修正的機(jī)會，促使學(xué)生對先前的語言錯誤進(jìn)行修正輸出）失語。Long(2006)指出提供修正性反饋能促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者二語的發(fā)展，因為，兒童通常通過對話提問的方式來發(fā)現(xiàn)自己的言語失誤，從而調(diào)整自己的言語輸出。（三）、課后與課內(nèi)結(jié)合出現(xiàn)問題。表現(xiàn)在作業(yè)的布置上，過度注重語言形式訓(xùn)練的書面作業(yè)，缺乏情境性書面或口頭作業(yè)，忽略手腦結(jié)合的語言與非語言使用訓(xùn)練，更為嚴(yán)重的是忽略了課后指導(dǎo)預(yù)習(xí)新知以及自我評價的具體作業(yè)。二、口語教學(xué)教什么？如何評價？口語教學(xué)的內(nèi)容包括語音訓(xùn)練、語法和詞匯教學(xué)、會話技能教學(xué)

11、、交際技能教學(xué)、文化教學(xué)（引王篤勤，2004），但其核心是語言功能的教學(xué)。功能即做事人們運(yùn)用和語言的行為和目標(biāo)，包括認(rèn)知功能、表達(dá)功能和意動功能。從新課標(biāo)中的“功能意念項目表”里可以看出其中很多都屬于詢問信息和提供信息的范圍，因此口語交際不只是問候、邀請、致謝，同時還包括信息的表達(dá)與轉(zhuǎn)述、觀點態(tài)度的理解等。明確功能劃分有助于在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求合理地設(shè)置活動鏈，通過功能的展示、訓(xùn)練、應(yīng)用和評價反饋等環(huán)節(jié)活動實現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)，即促進(jìn)師生語用能力的提高。在教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)者需求向他們提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)輸入材料的內(nèi)容和特征組織相應(yīng)的認(rèn)知、表達(dá)與意動（即交互）活動，

12、讓學(xué)習(xí)者從理解與加工輸入材料為開始，在語境的提示下進(jìn)入控制性與半控制性的表達(dá)活動（解決語音、詞匯、語法等語言形式），進(jìn)而跨進(jìn)旨在在新語境中使用語言解決真實問題的交互性活動，這三個相互作用的活動連續(xù)體能實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到語言使用的過度。語用訓(xùn)練的活動形式主要有四種類型：（一）、控制性的反應(yīng)活動教師根據(jù)功能的需要設(shè)計訓(xùn)練的語境（卡片、圖片、視頻材料等），學(xué)生在語境的提示下作出行為反應(yīng)或語言反應(yīng)。（二）、信息溝活動交際各方所持信息皆不完整，都需通過詢問對方獲取信息后才能補(bǔ)充自己的信息，這些活動包括問答、圖表填充、操作程序補(bǔ)充和信息卡對話等類型的活動。（三）、觀點溝活動學(xué)生利用所給的結(jié)構(gòu)詢問觀點和表達(dá)觀

13、點能力的訓(xùn)練。（四）、角色扮演活動學(xué)生在教師所提供的新語境中通過信息互補(bǔ)，結(jié)合角色人物的社會身份特征、當(dāng)時當(dāng)?shù)厮幍木皼r，演活角色完成表演任務(wù)。在語用訓(xùn)練活動中，教師是活動情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形態(tài)的提供者、活動進(jìn)程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，活動效果的觀察者與評判者；學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，他們能合理地利用學(xué)習(xí)資源并根據(jù)學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變拓展學(xué)習(xí)形態(tài)，他們能根據(jù)活動進(jìn)程和活動結(jié)果作出自主調(diào)節(jié)、自主評價自己本人和他人。在口語課堂教學(xué)中，我們很有必要理解教材中教學(xué)活動編排的目的與意圖，弄清楚這種安排是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、活動的結(jié)果能否達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果答案是否定的，那么我們

14、就需要進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。教材的教學(xué)活動為我們提供外語習(xí)得的基本路徑，即首先通過輸入略高于學(xué)生現(xiàn)有水平（I+1輸入）的帶有新目標(biāo)語形式結(jié)構(gòu)特征的材料，引起學(xué)生對新語言結(jié)構(gòu)特征的注意，同時結(jié)合教材提供的語境（往往是圖片），讓學(xué)生進(jìn)行意義解構(gòu)（完成信息辨認(rèn)），接著在學(xué)生保持對新知的警覺的前提下，呈現(xiàn)樣板對話材料，供學(xué)生理解、識記，在語境的提示下完成控制性交際活動，最后，學(xué)生在新語景中盡心應(yīng)用實踐活動。在該程序安排下，學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動依次為：引起注意保持警覺進(jìn)入投入型學(xué)習(xí)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)和語言使用任務(wù)完成反饋強(qiáng)化與遷移任務(wù)。以此為鑒，我們建立了新的口語有效課堂教學(xué)模式，該模式的有效性可從結(jié)構(gòu)、

15、內(nèi)容和效果三方面進(jìn)行觀察，“因此，評估課堂教學(xué)應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，看看課堂教學(xué)是否生活化、真實化，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了合適的學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)確預(yù)測、發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并給他們提供了展示其階段性學(xué)習(xí)成果（包括課外學(xué)習(xí)成果）的機(jī)會。通過教學(xué)，看看學(xué)生的人文素養(yǎng)是否得到提高，探究能力是否得到培養(yǎng)，綜合語言能力是否得到發(fā)展（引束定芳，外語界，2010，6:31）”。三、新模式下口語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計探討通過對以上問題的分析和口語教學(xué)活動的設(shè)計依據(jù)的研究，在教學(xué)設(shè)計中我們要克服以上存在的問題，根據(jù)口語教學(xué)的特點要求采取有效的教學(xué)策略，即目標(biāo)策略、支

16、架策略、主動參與策略、評價策略、自主學(xué)習(xí)策略等制訂課堂教學(xué)計劃。下面筆者以六年級（上）第六單元A部分口語教學(xué)課的部分備課內(nèi)容為框架做示范（限于篇幅，只對教學(xué)目標(biāo)作出具體表述，而教學(xué)過程則作框架展示）。1、 教學(xué)內(nèi)容：PEP六年級上冊學(xué)生用書第71頁的Lets try，Lets talk ,Group work 和第76頁的Task time,活動手冊第50頁的練習(xí)材料。2、 教學(xué)目標(biāo)：1）、學(xué)生能在問題What is it like ?Do you like it?的支持下描述畫面，抒發(fā)感情；2）、學(xué)生能運(yùn)用上節(jié)課的新詞匯并結(jié)合所獲取的“水循環(huán)”科普知識初步描述“水循環(huán)”的過程和原因；3）、學(xué)

17、生能在圖片的提示下，通過詞義猜測理解I+1輸入材料的整體意義，完成信息辨認(rèn)；4）、學(xué)生能在圖片的提示下，進(jìn)一步運(yùn)用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)詢問和回答“水循環(huán)”的形成過程；5）、學(xué)生能在圖示與對應(yīng)材料的文字描述，補(bǔ)充“水循環(huán)”的形成過程，初步熟悉形成條件；6）、學(xué)生能在小組內(nèi)以接龍的形式熟練地完成對“水循環(huán)”形成過程及其條件的講述；7）、學(xué)生能以書面形式描述“水循環(huán)”的形成過程及其條件，并參照范文做自主評價；8）、在課后能制作一本精美的圖畫書：THE STORY OF RAIN BY_3、教學(xué)過程活動設(shè)計投放資料學(xué)生分組情況熱身:聽唱英語歌Little Water Drop；引入come from。音帶、歌

18、詞文字材料全班復(fù)習(xí)與激活背景知識：1、討論圖片內(nèi)容；2、詢問與回答“水循環(huán)”的形成過程；3、評估結(jié)果。一副描述麗日藍(lán)天、青水長流的圖片分組；結(jié)對；導(dǎo)入總目標(biāo)：能通過口頭與書面描述“水循環(huán)”的形成過程及其條件。PPT全班導(dǎo)入學(xué)習(xí)材料：1、 聽力理解：辨認(rèn)信息；2、回答提問：A.Where does bread come from? B: .Where does paper come from then ? 3、呈現(xiàn)目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)。教材PPT全班呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：1、聽讀教材對話；2、在語景中運(yùn)用shine,become初步熟悉“水循環(huán)”的形成過程及其條件。教材；須經(jīng)學(xué)生補(bǔ)充完整的數(shù)個例句全班檢查理解：1、排序與圖文匹配練習(xí)；“水循環(huán)”的形成過程及其條件程序補(bǔ)缺填充練習(xí)（針對未達(dá)預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生）；信息溝活動。練習(xí)紙個人完成；分組匯報實踐活動：1