四年級下冊數(shù)學(xué)期末考試質(zhì)量分析及含試卷分析范例

1、.四年級下冊數(shù)學(xué)期末考試質(zhì)量分析及含試卷分析范例本試卷為程度性測試卷，統(tǒng)一由張家港市××局教研室提供。測試的內(nèi)容為蘇教版國標(biāo)本數(shù)學(xué)教材第八冊內(nèi)容，形式有計(jì)算、填空、判斷、畫一畫、填一填和解決問題五大類。本張?jiān)嚲韽挠?jì)算、應(yīng)用等方面考察學(xué)生的雙基、思維、問題解決的才能，全面考察了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)才能。試題將數(shù)學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，如：填空題中關(guān)于喝水和洗澡的用水量，解決問題中張家港市空氣質(zhì)量的研究，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，給枯燥的數(shù)學(xué)考試增加了一點(diǎn)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。本張?jiān)嚲眍}量適中，難易適當(dāng)，考出了學(xué)生的程度，出的比較成功。下面我就

2、學(xué)生答卷情況進(jìn)展一下分析：第一大題：計(jì)算。此題主要分成四個小題，第一小題是口算，第二小題是用豎式計(jì)算，第三小題是脫式計(jì)算，第四小題是簡便計(jì)算。第一小題口算共有10道，絕大部分都是末尾有0的三位數(shù)乘、除以兩位數(shù)，就一道簡單的混合運(yùn)算36-6×5涉及到了減法，加法那么完全沒有，有些缺失四那么運(yùn)算平衡性。由于平時(shí)我們比較注重訓(xùn)練口算技能，所以這一題的正確率較高，以后我們還要堅(jiān)持不懈、持之以恒的繼續(xù)下去，爭取到達(dá)更正確、純熟、靈敏的目的。第二小題用豎式計(jì)算一共是3道豎式計(jì)算，有三位數(shù)乘兩位數(shù)，有三位數(shù)除以兩位數(shù)，里面還涉及到了被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的乘除法的簡便豎式900÷40，個別

3、同學(xué)在計(jì)算時(shí)沒有采用簡便的豎式，大部分學(xué)生計(jì)算時(shí)比較細(xì)心，所以解答很好。第三小題脫式計(jì)算共4題，都是考察混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，由于本單元比較簡單，我們平時(shí)練習(xí)的也較多，錯誤率較低，算是完成的比較好的一題。第四小題簡便計(jì)算共4題，運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)展簡便計(jì)算，三題考察的都是乘法分配律，一題為除法的簡便計(jì)算。對于乘法分配律這個難點(diǎn)，我們平時(shí)練習(xí)很多，但學(xué)生的錯誤也一直很多，錯誤最多的一題為125×808，很多同學(xué)把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆了，算成=125×808。今后的教學(xué)，交給學(xué)生正確的計(jì)算方法的同時(shí)，鼓勵他們利用估算來檢查，以進(jìn)步此類型題目的正確率。第二大題：填空。本大題共10道

4、題目，內(nèi)容涉及到了倍數(shù)和因數(shù)、找規(guī)律、三角形、用計(jì)算器探究規(guī)律、用字母表示數(shù)和升和毫升的知識。全面考察了學(xué)生對教材中的根底知識掌握情況、根本技能的形成情況及對數(shù)學(xué)知識的靈敏貫穿才能。大部分同學(xué)對于其中的8道根底題目完成情況不錯，失分不多。問題最突出有以下2 題：6根據(jù)73÷8=91，寫出下面式子的商和余數(shù)：730÷80= 。原因分析：由于商不變的規(guī)律已在學(xué)生的腦子里根深蒂固，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)，商不變，所以所有的錯誤都是91，其實(shí)學(xué)生都知道商不變的規(guī)律中余數(shù)是變的，假如這題是用豎式計(jì)算，估計(jì)根本不會有錯誤，但是換成了填空題，出現(xiàn)這么多的錯誤，在我們的意料之外，

5、看來大部分學(xué)生還是沒有掌握方法，假如他們想到用豎式驗(yàn)算一下，就可以大大進(jìn)步正確率，看來學(xué)生的驗(yàn)算意識不夠強(qiáng)。7一張長方形紙，長a厘米，寬b厘米。從這張紙上剪出一個最大的正方形，這個正方形的周長是 厘米，面積是 平方厘米。原因分析：這題考察的是用字母表示數(shù)的簡寫，但在用字母表示數(shù)前，還要先考慮當(dāng)剪出最大的正方形后，正方形的邊長就是原來長方形的寬，然后才能用字母表示簡便的寫法，假如題目中出現(xiàn)的不是字母而是數(shù)，我們平時(shí)練習(xí)過，估計(jì)錯誤會很少，如今多繞了一個彎，出現(xiàn)這么多的失分，學(xué)生的靈敏應(yīng)用才能還不夠，今后的教學(xué)或者復(fù)習(xí)時(shí)，要更全面、更深化、也要適當(dāng)拓展，進(jìn)步學(xué)生綜合運(yùn)用的才能。第三大題：判斷。本大

6、題共有5小題，考察的內(nèi)容有：三角形三條邊長度的關(guān)系、三角形的內(nèi)角和、素?cái)?shù)和合數(shù)以及用計(jì)算器探究規(guī)律等單元的知識，第5題是錯誤最多的一題。5. 被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)，商不變。原因分析：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)，商不變，而我們平時(shí)的教學(xué)中，也一直提到0除外，也就是除數(shù)不能為0，但對于學(xué)生來說，除數(shù)為什么不能為0，比較抽象，不容易理解，所以導(dǎo)致了印象不深化，這是我們值得要反思的地方，要真正進(jìn)步課堂的教學(xué)效率。第四大題：畫一畫、填一填。此題分為2個小題，第1題檢查學(xué)生畫等腰梯形、平移和旋轉(zhuǎn)方面的知識，第2題根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖答復(fù)以下問題，由于題目比較簡單，再加上這兩個內(nèi)容學(xué)生感興趣，所

7、以掌握還不錯。錯誤的都是班里的后進(jìn)生，以后還需培養(yǎng)他們細(xì)心、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第五大題：解決實(shí)際問題。此題共有5道解決問題，這些題都貼近實(shí)際生活，主要考察學(xué)生搜集信息，解決實(shí)際問題的才能。有兩步計(jì)算的、有三步計(jì)算的、難度中等，主要問題集中在：3. 小明家裝修房屋，用面積9平方分米的方磚480塊正好鋪滿書房的面積，假如改用邊長4分米的方磚，需要多少塊？原因分析：上個學(xué)期我們練習(xí)到過很多“歸一問題和“歸總問題的題目，這個題目就是典型的“歸總問題。由于本學(xué)期時(shí)間較短，根本沒有復(fù)習(xí)和接觸過此類題目，所以許多學(xué)生有遺忘現(xiàn)象，不能理解題目的意思。有很多同學(xué)將算式列成480×9÷4，思路是

8、對的，但是沒有看清題目，將邊長4分米想成是面積4平方分米了。因此，在今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，我們要更全面、更深化、要使新舊知識在學(xué)生腦中前后聯(lián)絡(luò)、融會貫穿，進(jìn)步學(xué)生綜合運(yùn)用知識的才能。5市體育館原來有一塊長方形健身場地，長50米，寬40米。如今進(jìn)展了擴(kuò)建，擴(kuò)建后，長增加了10米，寬增加了8米，健身場地增加了多少平方米？先畫圖分析，再解答原因分析：此題真正得總分值的同學(xué)不多，這種面積問題是解決問題中比較難的類型，我們常鼓勵學(xué)生要先畫圖再做，覺得只要能畫對圖，解決起來就沒什么問題了。但這次出現(xiàn)了很怪異的現(xiàn)象，這些錯誤的同學(xué)中，有人畫對圖但做錯的，也有畫錯圖卻做對的。錯誤的圖主要少掉了長和寬同時(shí)增加

9、后的一個小角，即長10米、寬 8米的小長方形，而計(jì)算錯誤的同學(xué)也是少算了這一個小長方形的面積。我認(rèn)為造成這樣大面積失分的主要原因是我們在單元教學(xué)時(shí)沒有立足書本例題，做的題目倒是很多，類型也不少，只顧著面面俱到地把每種類型的畫圖和解答介紹給學(xué)生，結(jié)果不少學(xué)消費(fèi)生了混淆現(xiàn)象，連書本上介紹的類型也模糊不清了。再加上期末復(fù)習(xí)的時(shí)候時(shí)間較緊張，沒有時(shí)間細(xì)細(xì)梳理，所以產(chǎn)生了這樣的奇怪現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中我們要重視書本根底知識的扎實(shí)教學(xué)，同時(shí)注重相似題型的比照復(fù)習(xí)，加強(qiáng)解題時(shí)認(rèn)真讀題、仔細(xì)檢查的習(xí)慣培養(yǎng)，以進(jìn)步解題才能。今后教學(xué)工作要改進(jìn)的地方：1、繼續(xù)利用課前兩分鐘，加強(qiáng)口算、估算才能的培養(yǎng)，學(xué)生的口算技

10、能不是一朝一夕就能形成的，關(guān)鍵要持之以恒，熟能生巧。2、重視學(xué)生知識的獲得與形成過程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、理論、探究等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成才能。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用知識，到達(dá)舉一反三、靈敏應(yīng)用的程度。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副

11、手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，僅用大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練是不能解決問題的。今后要精選、精編靈敏多變的針對性練習(xí)、開展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識地對學(xué)生進(jìn)展搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導(dǎo)，到達(dá)靈敏應(yīng)用的程度。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)解題時(shí)認(rèn)真讀題、仔細(xì)驗(yàn)算的習(xí)慣培養(yǎng)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其