四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)乘法》說課稿

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2、。教材中呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運(yùn)用連加，元、角、分的轉(zhuǎn)化，幾何模型得出了結(jié)果。老師對于學(xué)生的計(jì)算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：由于學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法，對整數(shù)乘法的意義根本上掌握了，而小數(shù)乘法的意義只是在此根底上的進(jìn)一步擴(kuò)展，原有的知識構(gòu)造應(yīng)該是對學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的意義具備的。對于0.24等于多少的計(jì)算方法，利用整數(shù)乘法的意義寫成0.2+0.2+0.2+0.2的連加算式，小數(shù)加法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，計(jì)算應(yīng)該是沒有問題的。也可以元、角、分來計(jì)算，即0.2元2角、再寫成248角0.8元。這也沒有多大問題。利用幾何模型來計(jì)算，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了小數(shù)

3、的意義，讓學(xué)生涂出4個0.2，然后再看一看涂了多少。也比較好理解。由于學(xué)生原有的知識對學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容比較多，再加上教材中情境圖，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定會高。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提問題。老師出示課件教材中商店購物的情境圖，學(xué)生進(jìn)展觀察，然后提問：從圖.看到了什么？學(xué)生以小組或全班進(jìn)展交流圖上的信息。接著老師再提問：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？多讓學(xué)生提一些，老師注意引導(dǎo)學(xué)生的提問，對于有助于本課的問題老師要板書。二、建立數(shù)學(xué)模型。1、列出算式。同學(xué)們提了這么多問題，咱們一個一個 來解決。先解決第一個問題，怎樣列式。先讓學(xué)生獨(dú)立列式。學(xué)生列出算式，2、討論計(jì)算方法。老師組織學(xué)生以小組為單位研究計(jì)算方法。在

4、小組討論的根底上，全班反響。3、試一試同學(xué)們想了很多方法求出來了，如今老師想提一個問題，同學(xué)能不能幫助解決？每千克蘋果3元，2千克多少元？1.5千克呢？同學(xué)們的想法很好，每千克蘋果的單價，求1.5千克多少元也要用乘法計(jì)算。那么怎樣計(jì)算？學(xué)生用自己的方法計(jì)算，然后交流計(jì)算方法。在讓學(xué)生獨(dú)立解決提出的問題，在小組內(nèi)說一說是怎樣想的。在全班交流。三、解釋應(yīng)用。1、在前面的情境中學(xué)生獨(dú)立解決練一練第一題。2、練一練第二題。先讓學(xué)生說一說這道題是什么意思？然后再讓學(xué)生動手涂一涂，根據(jù)涂的結(jié)果，你知道了什么？全班進(jìn)展交流，3、練一練第三題。交流后老師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，并在小組內(nèi)交流自己的想法。教學(xué)策略的選擇。

5、1、學(xué)習(xí)方式：自主探究、合作交流、動手操作等。2、資源利用：教材中的情境圖、小黑板等。3、評價方式：鼓勵性語言、自評、對照學(xué)習(xí)目的評價、老師評價等。教學(xué)反思。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國

6、子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。放手讓學(xué)生自主探究計(jì)算的結(jié)果，書上的方法學(xué)生根本上掌握了，有一位學(xué)生提出了第四種方法，他的方法是：老師我先把小數(shù)中的數(shù)當(dāng)