口語交際課題研究階段性工作總結(jié)

1、精品文檔口語交際課題研究階段性工作總結(jié)我們宏基小學(xué)關(guān)于開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語 交際能力的第二階段已經(jīng)順利結(jié)束。我們在教育局領(lǐng)導(dǎo)的 正確指導(dǎo)下，通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分工合 作下，在相關(guān)班級學(xué)生的積極配合下，我們在開發(fā)語文課 程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的課題研究中取得了很大 的進(jìn)步，語文教學(xué)質(zhì)量達(dá)到穩(wěn)步地提高。下面，我們就我們 的課題研究所得的體會(huì)向上級領(lǐng)導(dǎo)及同行們做由匯報(bào)：一、統(tǒng)一 “在語文教學(xué)中留給學(xué)生口語交際的空間”這 一思想、采取發(fā)揮個(gè)性，合作交流，總結(jié)成效的措施，共同 完成開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的課題 研究，使我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。自從接受開

2、發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力 這個(gè)課題研究以來，我們學(xué)校非常重視，堅(jiān)持花費(fèi)一定的財(cái) 力、物力，確?？谡Z交際的順利進(jìn)行。特別是在曾紅斌副校 長和羅漢雄主任的帶領(lǐng)下，我們經(jīng)常從網(wǎng)上查找相關(guān)的資 料，堅(jiān)持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期 四下午4: 30到5: 30這一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行專題研究。為 了更好地評價(jià)教學(xué)效果，我們每位課題小組成員在學(xué)期結(jié)束 時(shí)完成好一至二篇論文，一個(gè)課堂實(shí)錄，一個(gè)案例分析，制 作相關(guān)的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的 課題研究工作取得了很大的進(jìn)步，進(jìn)一步地促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。二、在識字、閱讀、習(xí)作的語文活動(dòng)中，注重知識的傳 授和

3、實(shí)實(shí)在在的評價(jià)相結(jié)合進(jìn)行語文教學(xué)，取得喜人的成 績。在識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能， 讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在 評價(jià)中交際，培養(yǎng)了學(xué)生自己識字的能力。我們在識字教學(xué)過程中，堅(jiān)持讓學(xué)生在找生字中交往， 讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評價(jià)中交際，創(chuàng)設(shè)交際的 情景指導(dǎo)識字教學(xué)。我們總是讓學(xué)生說：“你是用什么方法 識字的？”，然后著重同學(xué)生一起交流積累識字方法，同時(shí) 進(jìn)行師生、生生互評的評價(jià)手段交際，達(dá)到正確識字，總結(jié) 了許多方法：如，陳運(yùn)興老師教學(xué)“哲”等字時(shí)，學(xué)生根據(jù) 它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上面是“折”，下面是“口”記字；又如， 黃菊梅教學(xué)“槐”字時(shí)，學(xué)生想到了

4、“愧、魂、魄”等字進(jìn)行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學(xué)“罵”字時(shí)，學(xué)生說 生了 “一匹馬上兩口袋”這順口溜進(jìn)行識字。特別是我們在 曾紅斌副校長的指導(dǎo)下，采用多樣化、具體化的評價(jià)語言， 收獲更大。如古秀花老師在教學(xué)兩只獅子一文進(jìn)行師生 評價(jià)時(shí)，當(dāng)她聽到學(xué)生說認(rèn)識“困”字時(shí)是“他看到木 字寶寶被四條墻圍住了， 沒路可以走生去”時(shí)，她的評價(jià)是: 孩子，你觀察得真仔細(xì)，還會(huì)編由那么好聽的故事，你的想 象力真豐富。又如，進(jìn)行生生互動(dòng)評價(jià)時(shí)，她教一位學(xué)生讀 “濃”字時(shí)，這位同學(xué)聲音較小，她提由請大家評評時(shí)，一 位學(xué)生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點(diǎn)，能讀大聲 點(diǎn)嗎？”多好的評價(jià)呀！我們就是通過這樣的形式

5、識字教 學(xué)?，F(xiàn)在，學(xué)生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學(xué)生 已能自學(xué)生字了。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多種手段開發(fā)語文資源，采用朗讀 交流、問題質(zhì)疑解疑交流、話題交流等形式進(jìn)行教學(xué)，取得 良好的效果。1 、課前預(yù)習(xí)，開發(fā)語文課程資源。我們在完成每篇課文教學(xué)時(shí)，總是先讓學(xué)生通過學(xué)過的 課文，在課外讀物學(xué)到的知識，通過上網(wǎng)、到圖書室查找相 關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。如，黃菊梅教學(xué)小 學(xué)語文第九冊再見了，親人一文，由于學(xué)生對抗美援朝 的故事不了解，我們便讓他們問家人或上網(wǎng)找資料，實(shí)踐證 明，學(xué)生由于了解相關(guān)背景后，學(xué)習(xí)效果好。、朗讀交流，學(xué)生讀書水平明顯提高。我們注重朗讀指導(dǎo)與交流，每教學(xué)一篇課

6、文，我們總是 通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生把課文讀好。如，羅漢雄老師在教學(xué) 中通過學(xué)生自己試讀，提由不懂的字交流，解決讀音障礙， 把課文讀正確；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進(jìn)行小 組、個(gè)人表演讀，再次進(jìn)行聲音的高低、速度的快慢、標(biāo)點(diǎn) 的停頓等方面交流，讀生課文所表達(dá)的感情。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué) 生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。、在閱讀教學(xué)中豉勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，在質(zhì)疑 解疑中加強(qiáng)口語交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到明顯提高。舊式的課堂教學(xué)，通常是老師問什么，學(xué)生就回答什么, 再也不肯“施舍” 一個(gè)字。我們課題組針對這些問題，經(jīng)過 交流取得一致的意見，向?qū)W生提由更高的要求。通過“你讀 懂了什么，有哪些地

7、方或問題不懂， 讀后還談?wù)勛约旱目捶ā?如，楊桂梅老師在教學(xué)語文第十一冊景陽岡一文時(shí)，學(xué) 生提由這樣的疑問：“老虎不是國家保護(hù)動(dòng)物嗎？為何武松 能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生不但 了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)背景與現(xiàn)今社會(huì)的不同，而且還增強(qiáng)了環(huán)保 意識。又如，黃菊梅老師在教學(xué)語文第九冊飲湖上初晴后 雨這首古詩時(shí)，有學(xué)生提生：“為什么是初晴后雨？這指 的是天氣變化，一會(huì)兒晴天，一會(huì)兒雨天，還是寫西湖不同 時(shí)間的晴天和雨天景色？”同學(xué)們同樣對此問題展開激烈 的討論，不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也培 養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、交際能力。實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中豉勵(lì) 學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，在質(zhì)疑

8、解疑中加強(qiáng)口語交際能 力，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到明顯提高。、聯(lián)系生活，找由話題進(jìn)行教學(xué)提高閱讀教學(xué)水平，培 養(yǎng)學(xué)生的交際能力起到非常重要的作用。我們語文教學(xué)中經(jīng)常提由語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活 實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。如何解決這個(gè)問題呢？我們從目前 由現(xiàn)的話題作文中受到啟發(fā)并經(jīng)過實(shí)踐得由：在閱讀教學(xué) 中，實(shí)行話題教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá) 能力有重要的作用。為什么呢？找學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生有 話可說，正因?yàn)檫@樣才能說得好，久而久之，閱讀水平使得 以提高了。如，羅漢雄老師在教學(xué)語文第九冊第十課秋天 的懷念時(shí)，就找生了 “母愛”的話題，先由學(xué)生說自己媽 媽對自己的愛，然后引導(dǎo)學(xué)生再體會(huì)文中媽媽

9、對兒子的愛， 學(xué)生不但很容易產(chǎn)生了共鳴，而且培養(yǎng)了交際能力，又同學(xué) 分享了自己的快樂。把握習(xí)作中指導(dǎo)、練習(xí)、評價(jià)與交流，提高學(xué)生的口語 表達(dá)能力，是提高習(xí)作的有效途徑。在多年的習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：通常，老師修改后的 作文發(fā)回學(xué)生后，學(xué)生一般只注重分?jǐn)?shù)，很少有學(xué)生去看老 師修改后的文章。有些老師在評語時(shí)寫些學(xué)生看不懂的語 言，如中心突生、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。為了改變這一現(xiàn)狀，我們 課題組研究決定：評改作文后，選取優(yōu)秀的作文以及一些寫 得一般的作文，通過投影組織學(xué)生一起讀讀別人的文章，并 在讀后提由自己的看法與別人交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，幫助 別人提高寫作的水平。楊桂梅、黃菊梅老師在實(shí)施中體會(huì)到， 剛開

10、始，學(xué)生還不習(xí)慣，再后來，學(xué)生們提高了認(rèn)識，說起來總是情緒高漲，各抒己見，滔滔不絕，作文水平得到了不 斷地提高。三、在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動(dòng) 中，以小組的形式進(jìn)行口語交際，更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交 際能力。我們在教學(xué)過程中利用語文課本中的口語交際專題和 語文課外活動(dòng)，如，演講、如何過一個(gè)愉快的假日、小 論壇、怎樣保護(hù)周圍環(huán)境、一元錢究竟有多重等多種 形式的活動(dòng)，以小組的形式進(jìn)行，這一做法深受學(xué)生的喜愛， 熱情高漲，更有效、更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。如， 楊桂梅老師發(fā)現(xiàn)該班的楊瑞珍、楊麗珍同學(xué)家里困難，學(xué)校 組織的一次體檢時(shí)，交不起體檢費(fèi)。在一次班會(huì)課上，組織 了一次“我們該怎么做”的愛心大行動(dòng)，首先由班長介紹他 們的情況，聽了班長的介紹后，同學(xué)們便積極地討論開了， 一個(gè)說：我由5元；一個(gè)說：我的條件好，全部由我生 堂上由現(xiàn)了熱烈的掌聲。兩位同學(xué)的問題解決了，兩姐妹流 下了激動(dòng)的淚水。我們想，這不正是大家希望的嗎？通過各 種形式的活動(dòng)證明，在語文課本的口語交際專題及其他形式 的主題活動(dòng)中，以小組的形式進(jìn)行口語交際，更系統(tǒng)地培養(yǎng) 了學(xué)生的交際能力。以上是我們在開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際 能力的課題研究中的一些做法和點(diǎn)滴體會(huì)。雖然取得了一 些成績，但是在工作過程中仍存在許多不足，由于我們的水 平