怎樣運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)的有效性

1、怎樣運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)的有效性元認(rèn)知是近十幾年來(lái)， 在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個(gè)非 常引入注目的新概念。所謂元認(rèn)知，就是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人關(guān) 于自己的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事項(xiàng)的認(rèn)知，其實(shí) 質(zhì)是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控。通過(guò)研讀認(rèn)知心理學(xué)的“元認(rèn)知”一章，我發(fā)現(xiàn)“元認(rèn)知”與 有效的“學(xué)習(xí)策略” 直接相關(guān)， 元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的作用， 是因?yàn)樗哂袃蓚€(gè)重要的功能：意識(shí)性。能使學(xué)習(xí)者明確知道自己 正在干什么、干得怎樣、進(jìn)展如何。調(diào)控性。使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù) 自己對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，不斷作出調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善，使認(rèn)知活動(dòng)能 有效地向目標(biāo)逼

2、近。結(jié)合我研究的課題， 相信元認(rèn)知策略將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生暢游數(shù)學(xué)王國(guó)的 過(guò)程中，時(shí)時(shí)反思，用心感悟，從而使隱形的數(shù)學(xué)基本思想在恰當(dāng)?shù)?契機(jī)中彰顯。那么，如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了解自我的元認(rèn)知，在 學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用元認(rèn)知策略，從而提高學(xué)習(xí)的有效性呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)了解 元認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn) 。認(rèn)知心理學(xué) 較系統(tǒng)的 揭示出：元認(rèn)知不是人天生就有的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā) 展起來(lái)的。它的發(fā)展體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1. 隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)2. 從外控到內(nèi)控3. 從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化4. 從局部到整體由此，我聯(lián)想到班級(jí)里部分學(xué)困生果然表現(xiàn)出元認(rèn)知發(fā)展水平較 低。他們往往是外控還未有效地向內(nèi)控轉(zhuǎn)化，自我觀察、自

3、我監(jiān)控僅 停留在無(wú)意識(shí)或操作不熟練的水平上，或元認(rèn)知的操作還僅限于局部 范圍內(nèi)。那么， 是否可以通過(guò)訓(xùn)練， 有效地提高學(xué)生元認(rèn)知的水平呢？我翻 閱了相關(guān)理論資料，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也嘗試了一些方法。一、 ?傳授法：傳授必要的學(xué)習(xí)方法知識(shí)。1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)“自我探索”的學(xué)習(xí)方式。2、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、思考問(wèn)題注意運(yùn)用 “歸納”“轉(zhuǎn)換化歸” “簡(jiǎn)化” 等基本數(shù)學(xué)思想。4、傳授關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性， 自覺(jué)地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。二、 評(píng)價(jià)法：提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。1、教師的鼓勵(lì)要及時(shí)、評(píng)價(jià)要適當(dāng)和具體。2、引導(dǎo)學(xué)

4、生善于接納他人的評(píng)價(jià)。3、引導(dǎo)學(xué)生由評(píng)價(jià)他人逐步向評(píng)價(jià)自己轉(zhuǎn)化。 例如， 課堂練習(xí)和家庭 作業(yè)中，要求學(xué)生不能做完了事，要進(jìn)行自我檢查。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的 作業(yè)，不是簡(jiǎn)單的看答案的對(duì)錯(cuò)，更應(yīng)審查解題思路的正確與否。?三、 ?提問(wèn)法：(1) 自我提問(wèn)法 自我提問(wèn)法就是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過(guò)提供一系列供學(xué)生自我觀 察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題表單，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問(wèn)題解決的能力。例如，美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞就解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的四個(gè)階段，提出了以下系列供學(xué)生自我提問(wèn)的問(wèn)題：理解問(wèn)題階段問(wèn)：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足 以確定未知量嗎？多余還是不足？擬定計(jì)劃階段問(wèn)：過(guò)去見過(guò)這種題嗎？若見過(guò)是

5、否它以稍許不同的方式出現(xiàn)？我能應(yīng)用一個(gè)具有相同或相似未知條件的熟悉問(wèn)題解答當(dāng)前題嗎？如果不能解答當(dāng)前題應(yīng)問(wèn)：我能從已知條件中產(chǎn)生什么有用的東西？使用了所有的條件和數(shù)據(jù)了嗎？執(zhí)行計(jì)劃階段問(wèn)：能清楚地認(rèn)定每一步都是對(duì)的嗎?能證明它是對(duì)的嗎？回顧步驟問(wèn)：我能檢驗(yàn)結(jié)果的正確性嗎？我能檢驗(yàn)推理過(guò)程嗎？我 能運(yùn)用這個(gè)結(jié)果或方法于其它問(wèn)題嗎？有人(Kurzeje,1986 年)采用上述波利亞的提問(wèn)模式，在52名三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)參加這種訓(xùn)練的兒童比非元認(rèn)知教學(xué)的兒童 更能成功地解決困難問(wèn)題，并且更能說(shuō)出解決問(wèn)題的各個(gè)步驟。(2) 相互提問(wèn)法相互提問(wèn)法，即將學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類似于上

6、述自我提問(wèn)的表單，要求學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)根據(jù)提問(wèn)表單相 互提問(wèn)并作出回答。研究表明，相互提問(wèn)法能有效地促進(jìn)學(xué)生的思考 與競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展元認(rèn)知。四、出聲思維法加強(qiáng)言語(yǔ)調(diào)控訓(xùn)練元認(rèn)知實(shí)際上就是一個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)， 而監(jiān)控系統(tǒng)的載體則是言語(yǔ)， 沒(méi) 有言語(yǔ)的自我指導(dǎo)，個(gè)體也就不可能有自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過(guò)程。有關(guān)研 究證明：一些兒童之所以元認(rèn)知活動(dòng)水平較低，主要是由于他們?cè)谥?接影響自我的言語(yǔ)活動(dòng)方面存有欠缺。如由于不善于將思維用自己的 言語(yǔ)準(zhǔn)確地、操作性的表達(dá)出來(lái)，因而不能相應(yīng)地控制和調(diào)節(jié)自己的 行為。再如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，由于還不能自覺(jué)地、靈活地產(chǎn)生 所需要的相應(yīng)的言語(yǔ)化活動(dòng)， 因而他們也就很難根據(jù)學(xué)習(xí)

7、的實(shí)際情況， 靈活、適當(dāng)、有效地選取和使用已具備的學(xué)習(xí)策略與技能。所以，在 課堂教學(xué)過(guò)程中，我們把 “說(shuō)”貫穿始終，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的自我指導(dǎo) 與調(diào)控訓(xùn)練，讓他們說(shuō)規(guī)律，說(shuō)解題思路，說(shuō)解題方法，說(shuō)錯(cuò)誤原因 等。訓(xùn)練方法：出聲思維（提高解題速度和遷移性）、學(xué)生敘述解題 理由與解題成功的關(guān)系、學(xué)生相互提問(wèn)和回答能有效地促進(jìn)學(xué)生的思 考與競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展元認(rèn)知。五、導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng) , 是學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)發(fā)生進(jìn)程、體會(huì)數(shù)學(xué)基 本思想的需要，更主要的是活化學(xué)生思維活動(dòng)的需要。因此，在教學(xué) 過(guò)程中必須促使學(xué)生積極思維，使“靜”態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到“動(dòng)” 態(tài)的數(shù)學(xué)思維中去思考和認(rèn)識(shí)。 因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中， 我采用 “指 導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)模式，將教學(xué)目的和教學(xué)指導(dǎo)行