在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的嘗試與困惑

1、.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的嘗試與困惑在評(píng)價(jià)嘗試中,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)的理論，努力構(gòu)建科學(xué)、有效、符合實(shí)際、可操作的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，我們做了以下一些方面的嘗試。一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變將過(guò)去單一的紙筆考試卷面評(píng)價(jià)內(nèi)容，改為五個(gè)大部分：卷面、理解才能、運(yùn)算才能，應(yīng)用才能及研究性學(xué)習(xí)，并且將這五部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，列出等級(jí)，設(shè)計(jì)一個(gè)操作方法來(lái)進(jìn)展分值、等級(jí)的轉(zhuǎn)換。除了這五部分內(nèi)容之外，還建立了學(xué)德評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等單獨(dú)列出進(jìn)展評(píng)價(jià)，共有五大內(nèi)容，二十三個(gè)子工程，設(shè)立這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，根本上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程與結(jié)果，老師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是全方位的。二評(píng)價(jià)主體的改變

2、過(guò)去評(píng)價(jià)的主體是單一的，僅僅是老師，學(xué)生那么是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)和不利的地位，長(zhǎng)期以來(lái)，老師對(duì)學(xué)生總是居高臨下地給學(xué)生下結(jié)論，學(xué)生也很奇怪地承受這樣“莫須有的結(jié)論，其結(jié)果是扼殺了大量的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才，新課程改革要求評(píng)價(jià)的主體是多元的，為了在一定的時(shí)期里給每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活作出某個(gè)評(píng)判，我們?cè)O(shè)立了學(xué)科成長(zhǎng)記錄，展示臺(tái)，愛(ài)好與特長(zhǎng)，同學(xué)的話，家長(zhǎng)的話，老師的話等評(píng)價(jià)欄目，從這些欄目中反映各個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的變化開(kāi)展所作出的總體和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣做一可改變作為評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)生的弱勢(shì)地位，二可以從各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)中客觀地反映出學(xué)生豐富多彩的個(gè)性與人生。更能表

3、達(dá)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性及教育性，三可以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體的積極性，擴(kuò)大學(xué)生評(píng)價(jià)的參與面，使他們能隨時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的開(kāi)展?fàn)顩r。三評(píng)價(jià)方法的改變除了傳統(tǒng)的考試之外，我們還比較注重以下三方面：一是課堂觀察，老師觀察學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生各方面目的的達(dá)成情況，主要從學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性、思維的靈敏程度以及合作意識(shí)。二是作業(yè)記載與分析，作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的表達(dá)，通過(guò)作業(yè)等第的記載以及作業(yè)質(zhì)量好差的分析，來(lái)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。從質(zhì)量、速度、效果等方面考慮三是學(xué)生學(xué)科成長(zhǎng)記錄袋，成長(zhǎng)記錄袋用來(lái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋收錄的內(nèi)容有：可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的資料；學(xué)生

4、自己特有的解題方法；最滿意的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)；老師和同學(xué)有意義的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)的總結(jié)；自我評(píng)價(jià)與反思等等。當(dāng)然這項(xiàng)工作一是要靠學(xué)生做，二是要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)有選擇性地做，不能簡(jiǎn)單地成為一個(gè)資料搜集場(chǎng)。并且要求學(xué)生列出幾個(gè)重點(diǎn)工程后做縱向跟蹤比照記錄，以便看出自己開(kāi)展的軌跡，如一個(gè)學(xué)生可以記自己的成果記載，解題方法、滿意作業(yè)三塊，讓其在一個(gè)時(shí)期專門有重點(diǎn)地搜集這方面的資料，最后進(jìn)展比較、總結(jié)，到達(dá)自身的快速開(kāi)展。評(píng)價(jià)嘗試的困惑與反思評(píng)價(jià)嘗試的過(guò)程是帶著問(wèn)題探究前進(jìn)的過(guò)程，盡管我們?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)上做出大膽的嘗試，并在初步的理論中作了有益的探究，收到了一定的效果，但思想認(rèn)識(shí)、理論指導(dǎo)及操作形式

5、等等方面也存在許多待需要解決的問(wèn)題，在詳細(xì)操作中也發(fā)現(xiàn)了一些不打破的瓶頸。1、評(píng)價(jià)改革認(rèn)識(shí)不到位已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)用老方法來(lái)操作已是駕輕就熟。因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革在認(rèn)識(shí)上是有不到位的，學(xué)生、家長(zhǎng)也早已對(duì)原有的評(píng)價(jià)方法默認(rèn)。這一方面反映出認(rèn)識(shí)缺乏，主動(dòng)性與積極性不夠，另一方面也反映了學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)的滯后特征。另外考試中考、高考改革的滯后，也嚴(yán)重影響了人們對(duì)評(píng)價(jià)改革的重要性、緊迫性、必要性等方方面面的認(rèn)識(shí)。2、評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)跟不上盡管我們絕大部分老師在學(xué)校組織下參與了學(xué)生評(píng)價(jià)的探究，經(jīng)過(guò)屢次集中學(xué)習(xí)，很多老師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科如何評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)技

6、能的掌握及合作態(tài)度、情感交流與人生價(jià)值觀等問(wèn)題進(jìn)展了認(rèn)真的思索，并提出許多有價(jià)值的建立性意見(jiàn)，但就對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的掌握上來(lái)說(shuō)是欠缺的，因此用評(píng)價(jià)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)探究的理論就顯得力不從心。3、學(xué)生評(píng)價(jià)有待深化對(duì)解決以上一些問(wèn)題及不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的探究還需要在現(xiàn)有根底上進(jìn)一步深化和完善，包括：評(píng)價(jià)內(nèi)容、手段與方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。評(píng)價(jià)形式的理論與探究仍需花大力氣，特別是如何構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展性評(píng)價(jià)體系需認(rèn)真研究與探究，使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終朝著有利于學(xué)生開(kāi)展的方向改進(jìn)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓

7、幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。多元評(píng)價(jià)主體確實(shí)定還必需要有一個(gè)保障機(jī)制，以免流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果要公開(kāi)，保證評(píng)價(jià)的公正性，成立學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)層面上的仲裁委員會(huì)，對(duì)有爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展逐級(jí)仲裁，學(xué)校仲裁委員會(huì)有最終決定權(quán)。評(píng)價(jià)問(wèn)題一般被認(rèn)為是上層考慮的領(lǐng)域,基層很少涉足,加之程度的限制,所以我們的探究與嘗試無(wú)論在深化度、成熟度、認(rèn)同度還是在普適性方面都存在著很大的缺陷。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼

8、兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教