在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方面的嘗試與困惑

1、.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方面的嘗試與困惑在評價嘗試中,結(jié)合學(xué)科的特點，立足課堂教學(xué)的理論，努力構(gòu)建科學(xué)、有效、符合實際、可操作的學(xué)科評價體系，我們做了以下一些方面的嘗試。一評價內(nèi)容的改變將過去單一的紙筆考試卷面評價內(nèi)容，改為五個大部分：卷面、理解才能、運算才能，應(yīng)用才能及研究性學(xué)習(xí)，并且將這五部分的評價內(nèi)容設(shè)置一個評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，列出等級，設(shè)計一個操作方法來進展分值、等級的轉(zhuǎn)換。除了這五部分內(nèi)容之外，還建立了學(xué)德評價機制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等單獨列出進展評價，共有五大內(nèi)容，二十三個子工程，設(shè)立這樣的評價內(nèi)容，根本上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與結(jié)果，老師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是全方位的。二評價主體的改變

2、過去評價的主體是單一的，僅僅是老師，學(xué)生那么是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動和不利的地位，長期以來，老師對學(xué)生總是居高臨下地給學(xué)生下結(jié)論，學(xué)生也很奇怪地承受這樣“莫須有的結(jié)論，其結(jié)果是扼殺了大量的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才，新課程改革要求評價的主體是多元的，為了在一定的時期里給每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活作出某個評判，我們設(shè)立了學(xué)科成長記錄，展示臺，愛好與特長，同學(xué)的話，家長的話，老師的話等評價欄目，從這些欄目中反映各個評價主體對一個學(xué)生在一個學(xué)期中的變化開展所作出的總體和鼓勵性的評價，這樣做一可改變作為評價對象學(xué)生的弱勢地位，二可以從各個評價主體的評價中客觀地反映出學(xué)生豐富多彩的個性與人生。更能表

3、達(dá)評價的全面性、客觀性及教育性，三可以調(diào)動評價主體的積極性，擴大學(xué)生評價的參與面，使他們能隨時關(guān)注評價對象的開展?fàn)顩r。三評價方法的改變除了傳統(tǒng)的考試之外，我們還比較注重以下三方面：一是課堂觀察，老師觀察學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評價學(xué)生各方面目的的達(dá)成情況，主要從學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性、思維的靈敏程度以及合作意識。二是作業(yè)記載與分析，作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的表達(dá)，通過作業(yè)等第的記載以及作業(yè)質(zhì)量好差的分析，來進步學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。從質(zhì)量、速度、效果等方面考慮三是學(xué)生學(xué)科成長記錄袋，成長記錄袋用來記錄學(xué)生成長的足跡，是對學(xué)生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內(nèi)容有：可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；學(xué)生

4、自己特有的解題方法；最滿意的作業(yè)、測驗；老師和同學(xué)有意義的評價；探究活動的記錄；單元知識的總結(jié)；自我評價與反思等等。當(dāng)然這項工作一是要靠學(xué)生做，二是要根據(jù)學(xué)生自身特點有選擇性地做，不能簡單地成為一個資料搜集場。并且要求學(xué)生列出幾個重點工程后做縱向跟蹤比照記錄，以便看出自己開展的軌跡，如一個學(xué)生可以記自己的成果記載，解題方法、滿意作業(yè)三塊，讓其在一個時期專門有重點地搜集這方面的資料，最后進展比較、總結(jié)，到達(dá)自身的快速開展。評價嘗試的困惑與反思評價嘗試的過程是帶著問題探究前進的過程，盡管我們在學(xué)生評價上做出大膽的嘗試，并在初步的理論中作了有益的探究，收到了一定的效果，但思想認(rèn)識、理論指導(dǎo)及操作形式

5、等等方面也存在許多待需要解決的問題，在詳細(xì)操作中也發(fā)現(xiàn)了一些不打破的瓶頸。1、評價改革認(rèn)識不到位已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價形式，對學(xué)生評價用老方法來操作已是駕輕就熟。因此對學(xué)生評價的改革在認(rèn)識上是有不到位的，學(xué)生、家長也早已對原有的評價方法默認(rèn)。這一方面反映出認(rèn)識缺乏，主動性與積極性不夠，另一方面也反映了學(xué)生、家長對評價改革的認(rèn)識的滯后特征。另外考試中考、高考改革的滯后，也嚴(yán)重影響了人們對評價改革的重要性、緊迫性、必要性等方方面面的認(rèn)識。2、評價理論指導(dǎo)跟不上盡管我們絕大部分老師在學(xué)校組織下參與了學(xué)生評價的探究，經(jīng)過屢次集中學(xué)習(xí)，很多老師對數(shù)學(xué)學(xué)科如何評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的對知識技

6、能的掌握及合作態(tài)度、情感交流與人生價值觀等問題進展了認(rèn)真的思索，并提出許多有價值的建立性意見，但就對教育評價理論的掌握上來說是欠缺的，因此用評價理論來指導(dǎo)學(xué)生評價探究的理論就顯得力不從心。3、學(xué)生評價有待深化對解決以上一些問題及不斷出現(xiàn)的新問題，我認(rèn)為對學(xué)生評價的探究還需要在現(xiàn)有根底上進一步深化和完善，包括：評價內(nèi)容、手段與方法、評價標(biāo)準(zhǔn)需進一步改進與完善，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。評價形式的理論與探究仍需花大力氣，特別是如何構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展性評價體系需認(rèn)真研究與探究，使我們對學(xué)生的評價始終朝著有利于學(xué)生開展的方向改進。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓

7、幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。多元評價主體確實定還必需要有一個保障機制，以免流于形式，評價結(jié)果要公開，保證評價的公正性，成立學(xué)生評價各個層面上的仲裁委員會，對有爭議的評價結(jié)果進展逐級仲裁，學(xué)校仲裁委員會有最終決定權(quán)。評價問題一般被認(rèn)為是上層考慮的領(lǐng)域,基層很少涉足,加之程度的限制,所以我們的探究與嘗試無論在深化度、成熟度、認(rèn)同度還是在普適性方面都存在著很大的缺陷。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼

8、兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進步。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教