讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)_第1頁
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文檔簡介

1、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程,是在教師的指導(dǎo)下,通過自身的活動,對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作,發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的主動探索。在這一過程中,幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展智力和好奇心,并感受到自己的能力和成功,得到愉快的情緒體驗(yàn),產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,萌發(fā)對大自然的關(guān)注和熱愛。那么,怎樣才能讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)呢?筆者認(rèn)為,主要應(yīng)從以下幾個方面入手。一、 激發(fā)興趣,拓寬幼兒探索空間俄國教育學(xué)家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”興趣是幼兒認(rèn)識世界的動力,它表現(xiàn)為幼兒對事物的心理傾向性。幼兒天生好奇好動,特別喜歡注意新奇事物。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出

2、:“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望?!币虼?,在組織科學(xué)活動中,教師可以根據(jù)需要,通過多種形式,如變個小魔術(shù)、做個小實(shí)驗(yàn)、講個小故事、猜個小謎語等,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒在輕松愉悅的氣氛中,充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性,從而萌發(fā)主動探索的強(qiáng)烈愿望。幼兒科學(xué)活動的形式是多樣的,它可以是正規(guī)性科學(xué)活動、非正規(guī)性科學(xué)活動,也可以是偶發(fā)性科學(xué)活動。為了激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣,營造一個自然的學(xué)科學(xué)的氛圍,教師可以采取多種靈活的教育手段和組織形式,如設(shè)立自然角、科學(xué)桌、實(shí)驗(yàn)室、飼養(yǎng)角、種植園等。還可以讓幼兒融入大自然,帶幼兒郊游、遠(yuǎn)足。大自然的飛禽走獸、鳥語花香、萬

3、物生長,為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個能夠不斷向他們提供新信息、誘發(fā)其科學(xué)情趣和可供他們自由探索的、自然的和科學(xué)的教育環(huán)境,使他們不斷受到科學(xué)的熏陶,享受科學(xué)帶給他們的無窮樂趣,激發(fā)他們探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。此外,教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育手段的現(xiàn)代化和科技化,從而使科學(xué)教育更生動、更形象,更好地提高幼兒的興趣,激發(fā)有對科學(xué)知識的主動探索精神。二、 勇于實(shí)踐,鼓勵幼兒自主探索綱要強(qiáng)調(diào):“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動,使他們感到科學(xué)探索的過程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。”實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ),只有通過實(shí)踐活動才易解決問題。在國外一家兒童博物館里有這么一條標(biāo)語:“我聽見了就忘記了,我

4、看見了就記住了,我做了就理解了?!边@條標(biāo)語所說的,符合幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)具體形象性。因此,在活動過程中,教師應(yīng)注重幼兒動手能力的培養(yǎng),盡量給幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會,親自動手的機(jī)會,努力構(gòu)建以幼兒為實(shí)踐主體的教學(xué)策略,鼓勵幼兒自主探索,做到“孩子能做的事就讓他自己做,孩子能想的事就讓他自己想”,改變以往傳統(tǒng)教育中“教師講,幼兒聽”“教師演示,幼兒觀察、模仿”的模仿式。如,在“球體、圓柱體的認(rèn)識”活動中,教師可以投放大量的供幼兒操作的材料,讓幼兒邊玩邊學(xué),鼓勵他們在積極地玩耍中進(jìn)行主動地探索。教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰到好處地提一些問題,如“剛才,你們在玩的時候,發(fā)現(xiàn)了什么?”“球體和圓柱體在滾動時有什么

5、不同?”“為什么球體不管朝哪個方向都能滾動,而圓柱體就不行呢?”通過諸如此類的開放性的問題,讓幼兒邊操作邊思考這符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。幼兒在操作實(shí)踐中,充分發(fā)表自己的見解,討論解決問題的方法,在自主探索中獲得新知。這樣的操作過程,即實(shí)踐的過程,正是幼兒自主探索的學(xué)習(xí)過程,使幼兒既掌握了科學(xué)知識,又學(xué)到了解決問題的方法,既開拓了學(xué)習(xí)的空間,又開拓了幼兒的思維,讓幼兒變得更聰明、活潑了。教師始終是活動的引導(dǎo)者、參與者,課堂不再是教師表演的舞臺,而成為幼兒自主探索、師生互動的學(xué)習(xí)科學(xué)的場所。三、 講究方法,培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑幼兒在探索的過程中,往往會產(chǎn)生這樣那樣的疑問,提出千奇百怪的問題。陶行知先生

6、指出:“要解放小孩子的嘴,小孩子有問題要允許他問。小孩子只有得到言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?!币虼耍瑢τ變禾岢龅膯栴},應(yīng)積極地引導(dǎo),耐心地指點(diǎn),鼓勵他們在探索中尋求答案,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。(一)在這個問題上,教師應(yīng)切忌:1、 橫加干涉,扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。如:“你怎么會這么想?”“難道會這樣嗎?”不可能!”這些橫加干涉的話語,很容易刺傷孩子求知的好奇心,扼殺孩子對科學(xué)的主動探索精神。2、 欺騙搪塞。教師對孩子的問題回答不了,怕丟面子,就胡編一些所謂的答案來搪塞,從而使孩子得到錯誤的結(jié)論,打下深刻的烙印而難以改變。3、 欺騙搪塞。教師對孩子的問題回答不了,

7、怕丟面子,就胡編一些所謂的答案來搪塞,從而使孩子得到錯誤的結(jié)論,打下深刻的烙印而難以改變。4、 解釋得太難,不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,幼兒無法理解。(二)而積極的做法應(yīng)該是: 1、 當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣和問題時,教師可以讓幼兒通過自己的主動探索找到答案。如,幼兒想知道“螃蟹為什么吹泡泡?”“蝸牛有嘴嗎?”這些問題時,可建議幼兒飼養(yǎng)蝸牛、螃蟹,有計(jì)劃地觀察其生活習(xí)性,并仔細(xì)地做好觀察記錄,從而得到正確的答案。這樣的探索活動,孩子們學(xué)到的不僅僅是知識,更重要的是獲得了探究解決問題的方法。 2、 當(dāng)幼兒提出一些教師一時無法回答的問題時,教師可以放下架子,以朋友的身份引導(dǎo)幼兒通過多種途徑尋求答案。如可以這

8、樣回答:“讓我們回去問問爸爸、媽媽,好嗎?”“我再去看看書,下次告訴你們。”“讓我們來做個實(shí)驗(yàn),看看是怎么回事,好嗎?”等。 3、 當(dāng)幼兒提出的問題過于抽象,不能一下子解決時,教師不妨調(diào)整一下自己的教學(xué)計(jì)劃,從幼兒的需要出發(fā),組織一些幼兒能接受的、行之有效的系列活動,遵循教育的規(guī)律,讓幼兒由淺入深,由低級到高級,從感知到理解,化抽象的問題為具體的知識,為幼兒的主動探索創(chuàng)造條件。四、 啟發(fā)引導(dǎo),幫助幼兒體驗(yàn)成功啟發(fā)引導(dǎo),使培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的最常用的方法。這種方法旨在通過問題,啟發(fā)幼兒動手動腦,自己探究解決問題,獲得新的認(rèn)識和知識。由于幼兒年齡小,他們有時雖然發(fā)現(xiàn)了問題,但因?yàn)槟芰τ邢?,無法獨(dú)立解

9、決而放棄了探索,這時最需要教師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo),從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如大班的壯壯和貝貝兩位小朋友,在科學(xué)角里玩磁鐵,磁鐵吸滿了大頭針、回形針、核小鐵片,他倆一個勁地嚷著:“老師,你看,這些都是鐵,被吸住了?!睘榱艘龑?dǎo)他們進(jìn)一步探究、了解“磁鐵的穿透性”,我便隨手折了只小兔,問道:“能想辦法讓它跳起來嗎?”他倆你看看我,我看看你,傻眼了。于是我就引導(dǎo)著說:“既然磁鐵能吸鐵,那何不動動腦筋試一試?”我隨手拿起一只回形針,比劃著。他倆立刻忙開了,小兔被吸住了,但怎么也跳不起來,他倆為難了,想去玩別的。這時候我覺得應(yīng)該幫助他們獲得成功,保護(hù)他們的求知欲,于是我提醒道:“用磁鐵直接吸,小兔跳不動,如果中間隔點(diǎn)什么,結(jié)果會怎樣呢?”他們找來了紙板、塑料墊板,把小兔放在上面,磁鐵在下面移動,這回小兔果然跳了起來?!靶⊥锰?小兔跳了!”他倆高興得又蹦又跳,小朋友們都圍過來看,我也情不自禁地為他們拍起手來。太不容易了,經(jīng)過反復(fù)的探索,孩子們終于嘗到了成功的甜頭,我的適時介入、啟發(fā)引導(dǎo),不僅為他們的探索增添了信心,更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度,對他們的終身發(fā)展都是有利

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