蘇教版六年級數(shù)學《按比例分配》教案

1、.蘇教版六年級數(shù)學?按比例分配?教案教學內(nèi)容：第十一冊p5859，例2、例3，練習十三15教學要求：1、使學生認識按比例分配應用題的構(gòu)造特點和解題思路，能正確解答按比例分配應用題。2、培養(yǎng)學生運用知識進展分析、推理等思維才能，以及探求解決問題途徑的才能。教材簡析：按比例分配應用題是把一個數(shù)量按照一定的比進展分配。它是平均分問題的開展。本課的教學重點是根據(jù)兩個量的比推想出各占總數(shù)量的幾分之幾。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題：我校四3班有男生30人，女生18人。體育課上，沈老師要把24個實心球分給男、女同學分成兩大組進展練習，可以怎樣分呢？男同學組、女同學組各能分到幾個？同桌討論，再答復。估計學

2、生答復：1、平均分，就是男生12個，女生12個；2、這樣不合理。3、應該按人數(shù)來分，男女生人數(shù)的比是30：18，化簡后是5：3，按這個比例來分較合理。師小結(jié)：這樣24個實心球按5：3來分，男女生各能分到幾個？你能解決這樣問題嗎？二、主動探究，歸納方法：老師把剛剛的問題板書成應用題出示，并引導學生一起研究解決剛剛的問題：四3班體育課，沈老師要把24個實心球分給男、女同學分成兩組練習，男女生人數(shù)的比是5：3，男女生各分到實心球幾個？學生嘗試獨立解決問題。有困難的同學老師建議畫個圖幫助理解。解答后同桌說說是怎么想的？學生討論后匯報交流，說說自己的思路及解答方法。生1：245+35=15個24-15=

3、9個；生2：先想男生是總?cè)藬?shù)的幾分之幾？5+3=8，男生是總?cè)藬?shù)的5/8。245/8=15個24-15=9個師補充：這樣做，實際上是轉(zhuǎn)化成了求一個數(shù)的幾分之幾是多少？生3：245+3=3次35=15個24-15=9個；方法引導：同學們想出了很多方法來解決這個問題，這些方法都可以，詳細解題時用什么方法，同學們可以靈敏地選擇。小結(jié)：我們分東西，可以用平均分，也可以按一定的比例來分。像剛剛一樣，把一個數(shù)量按照一定的比例進展分配，這種分配的方法叫做按比例分配。出示課題：按比例分配的應用題三、運用知識解決問題：1初步運用師：這樣的問題你能解決嗎？出示：學校買科技書和故事書共540本，其中科技書和故事書數(shù)

4、量的比是5：4，兩種書各買幾本？2出出金點子：師：像這樣按比例分配的問題在消費、生活中應用非常廣泛。下面，我們一起來幫助出出點子，好嗎？出示：水果店的李經(jīng)理準備用3600元買進一些水果，可以買哪些水果，按怎樣的比例分配，每種水果各用幾元？你幫助出出主意好嗎？學生先自己做，再交流。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。四、總結(jié)：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先

5、生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。今天，我們學會了哪些知識？并說說我們是怎樣學會這些知識的？五、課堂練習：練習十三14語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章