小議激發(fā)學(xué)生討論積極性

1、小議激發(fā)學(xué)生討論積極性在課堂教學(xué)中對(duì)那些在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，內(nèi)容加以分析、歸納就能總結(jié)出新知識(shí)的教材，就能用自學(xué)討論式進(jìn)行教學(xué)，然而我們?cè)趹?yīng)用此法教學(xué)中，動(dòng)員學(xué)生積極參加討論，使絕大多數(shù)學(xué)生受益，這一問(wèn)題已擺在我們的面前，此方法應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)將討論流于形式，過(guò)多的延緩教學(xué)進(jìn)程而實(shí)效甚微，那么如何激發(fā)學(xué)生討論積極性呢。首先，從心理學(xué)角度看，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是好奇、好疑、好勝的，初步具有欣賞自己的成人意識(shí)，希望自己的意見(jiàn)能被人了解和受到尊重，但隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)發(fā)展思想品格中的“閉鎖性”，又常常防礙他主動(dòng)大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們主動(dòng)表述自己的意見(jiàn)時(shí)，卻往往內(nèi)心激動(dòng)但難于啟齒，怕說(shuō)錯(cuò)受到譏笑。因此，在

2、平時(shí)教學(xué)中，要通過(guò)提問(wèn)、討論，派代表發(fā)言等方式，對(duì)不太難的問(wèn)題進(jìn)行較深入的討論，培養(yǎng)他們敢于說(shuō)、響亮地說(shuō)的習(xí)慣。討論主要是用語(yǔ)言交流信息，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱對(duì)討論的影響甚大，平時(shí)要通過(guò)復(fù)述、口頭小結(jié)等形式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要做思想工作，使學(xué)生明白討論對(duì)于理解知識(shí)和發(fā)展能力的重要作用，明白怎樣去傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，正確對(duì)待正確的或不正確的議論，教師對(duì)學(xué)生哪怕是錯(cuò)誤的回答，也要肯定其正確因素和敢于發(fā)表意見(jiàn)的品格，讓學(xué)生主動(dòng)地理解“失敗是成功之母”的道理。竭力防止對(duì)錯(cuò)誤意見(jiàn)的諷刺性哄堂大笑的現(xiàn)象。其二、提出合適的具有典型性和針對(duì)性的討論題目和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境是討論得以順利進(jìn)行的先決條件，也是討論能

3、收到實(shí)效的關(guān)鍵之一。要抓住理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵提出問(wèn)題。如：處理問(wèn)題的典型思路和方法，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系以及易錯(cuò)、易混的問(wèn)題。重要概念及規(guī)律的理解等。使討論能擊中要害，在學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展方面起到舉一反三，觸類旁通的作用，另外題目形式要生動(dòng)，引人入勝，以利激發(fā)興趣，引起懸念揭露矛盾。如：可以從反面提出問(wèn)題或使問(wèn)題具有一定奇異性，題目的安排順序要與思維發(fā)展的順序相一致，敘述要利于啟發(fā)學(xué)生的思維，涉及的知識(shí)在從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”。還可設(shè)計(jì)搶答題目，激發(fā)學(xué)生積極思考。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，采用小組搶答式。設(shè)計(jì)搶答題可在一節(jié)課的觀察過(guò)程中，也可在新舊的知識(shí)的連接點(diǎn)上，也可在“認(rèn)知遷移

4、錯(cuò)覺(jué)上”，也可在實(shí)際操作上，在這些環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)搶答題，有利于學(xué)生積極思考，積極討論。其三、在組織學(xué)生討論時(shí)，因?yàn)橛懻摰闹黧w是學(xué)生，應(yīng)主要由學(xué)生自己立論和反駁，要最大限度的發(fā)揮學(xué)生討論積極性和創(chuàng)造性，這樣才能使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解達(dá)到生動(dòng)、深刻，經(jīng)久不忘的程度。才能使學(xué)生在思想方法和思維發(fā)展上的收獲是通過(guò)內(nèi)因起作用而得到的，因而才具有較強(qiáng)的遷移能力，教師的重要表現(xiàn)在對(duì)討論恰如其分的及時(shí)引導(dǎo)和控制討論進(jìn)程，要對(duì)所討論問(wèn)題的重要性，意義做簡(jiǎn)明生動(dòng)的說(shuō)明，加強(qiáng)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考并敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，同時(shí)適時(shí)地?fù)苷懻摲较颍莆沼懻摰墓?jié)奏，根據(jù)討論發(fā)展情況及時(shí)提出有針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題把討

5、論引向深入，教師的一切引導(dǎo)和控制，是為了加強(qiáng)而不是削弱學(xué)生在討論中的主人翁地位，不要過(guò)早支持正確意見(jiàn)或否定錯(cuò)誤意見(jiàn)。其四、注意個(gè)體自學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，個(gè)體自學(xué)與團(tuán)體討論往往是相輔相成的過(guò)程，在“個(gè)體自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師注意因材施教，將注意力集中在基礎(chǔ)知識(shí)差，表達(dá)能力差的學(xué)生身上，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，這樣能帶動(dòng)他們一起積極探討，推動(dòng)全班同學(xué)齊頭并進(jìn)，提高整體素質(zhì)。其五、在課外開(kāi)展各種形式的討論競(jìng)賽。如：分組討論賽、同桌討論賽、班級(jí)代表討論賽等。在整個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生從中得知自己知識(shí)的不足，就會(huì)主動(dòng)去看書(shū)學(xué)習(xí)，只有把握知識(shí)，才有權(quán)發(fā)言，有權(quán)討論，有利于調(diào)整學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)自身的知識(shí)的鞏固，表達(dá)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。總之，以馬克思的認(rèn)識(shí)論及心理學(xué)為基礎(chǔ)理論，研究認(rèn)識(shí)規(guī)律心理及生理特征