西師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《用米做單位長(zhǎng)度》教案

1、.西師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?用米做單位長(zhǎng)度?教案教學(xué)目的：1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，學(xué)生在親身體驗(yàn)中初步感知1 米的實(shí)際長(zhǎng)度。2.知道1 米=10分米=100 厘米，能用米尺或卷尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。3.使學(xué)生在活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，增強(qiáng)與別人合作交流的意愿，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：1.建立1 米的實(shí)際長(zhǎng)度表象，認(rèn)識(shí)1 米=10分米=100 厘米。2.會(huì)測(cè)量身邊規(guī)那么物體的長(zhǎng)度。教學(xué)過(guò)程：一、持疑引入1.復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位厘米、分米：孩子們，前面我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位，是哪兩個(gè)？厘米、分米厘米、分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位用字母怎樣表示呢？厘米用cm表示，分米用dm表示。2量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度用厘

2、米、分米作單位適宜嗎？課前大家預(yù)習(xí)了，你覺得用什么作單位好呢？米3.提醒課題。 米是國(guó)際長(zhǎng)度單位，用字母 m 來(lái)表示，量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度，常用米作單位。今天我們就要來(lái)認(rèn)識(shí)米板書課題：用米作單位量長(zhǎng)度。二、探究疑釋一初步感知1米的長(zhǎng)度1. 學(xué)生輕輕握住米尺的兩端，讓學(xué)生初步感知1米的長(zhǎng)度。老師再抽掉米尺，學(xué)生繼續(xù)感知1米的長(zhǎng)度。2. 學(xué)生閉上眼想想1 米有多長(zhǎng)。3.學(xué)生比劃1米大約有多長(zhǎng)。4.抽生匯報(bào)生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。5.學(xué)生匯報(bào)交流：生活中哪些物體的長(zhǎng)度可以選用米做單位。二觀察米尺，認(rèn)識(shí)1 米1以四人小組為單位觀察米尺，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。2.集體匯報(bào)交流小組匯報(bào)員匯報(bào)自己

3、所在小組的發(fā)現(xiàn)。1米尺的長(zhǎng)度是1米，2米尺上有100個(gè)小格，一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1厘米，100個(gè)小格的長(zhǎng)度就是100厘米，所以1米=100厘米。310個(gè)小格的長(zhǎng)度是1分米，100個(gè)小格的長(zhǎng)度就是10分米，所以1米等于10分米。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2

4、749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累

5、足夠的“米。41米=10分米=100厘米家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。三用學(xué)生尺拼1 米長(zhǎng)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“