面向全體、因材施教、因人施教

1、.面向全體、因材施教、因人施教內(nèi)容提要：本文從“及時肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；課堂提問啟發(fā)有層次性；練習(xí)設(shè)計有層次性；指導(dǎo)要有針對性五個方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中，如何施行采取單復(fù)互補、分層施教，從而實在進步課堂教學(xué)效率。：培養(yǎng)自信 引導(dǎo)參與素質(zhì)教育的本質(zhì)應(yīng)該是：培養(yǎng)出可以適應(yīng)現(xiàn)代文明社會開展所需要的人才。素質(zhì)教育要力求于開發(fā)學(xué)生頭腦自己的潛在智能，來到達使學(xué)生自己有自我求知、自我修養(yǎng)、自我應(yīng)變與開展的才能與興趣。正如世界上沒有完全兩片一樣的樹葉一樣，世界上也沒有完全一樣的兩個人，學(xué)生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與根底。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存

2、在著生理、心理、社會性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。我們每一個老師要認識到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對智力、才能、思維、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生，我們的教育要“以人為本，就要讓每個學(xué)生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學(xué)生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進展學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差異入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進展個別化因人施教。我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對個別化因人施教進展了理論。在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分成A根底組、B普通組、C進步組三組，在堅持班級授課制的前提下，根據(jù)學(xué)生的個體差異，借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)歷，采取單式復(fù)教、分層教學(xué)、因人

3、施教和因材施教的方法，堅持進展啟發(fā)式教學(xué)，在以下幾方面嘗試進展了“教學(xué)目的層次化、教學(xué)方法及手段最優(yōu)化的探究。一、及時肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“假如兒童不僅僅知道而且體會到老師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。在對學(xué)生進展評價時，老師如更多的強調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得老師的贊賞并讓他有表現(xiàn)時機，即使程度在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學(xué)生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個老師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)的孩子，因此我們要擅長及時幫助他們消除絕望的心理，樹立學(xué)好數(shù)

4、學(xué)的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導(dǎo)。對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面鼓勵的方法。如在進展課堂教學(xué)時，我盡可能讓A層次的學(xué)生進展答復(fù)以下問題，讓他們充分表現(xiàn)自己的時機，如他們答復(fù)正確，加以鼓勵，如答復(fù)錯了也不加以批評，而是鼓勵他：“你再想一想，讓別人正確答復(fù)后，再讓他復(fù)述一篇，同樣給予他鼓勵，這樣既不傷害他的自尊心，又能鼓勵他下次能認真進展學(xué)習(xí)和考慮。又如在批閱一些A層次的學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的地方，我那么在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？、“你忘了什么？，或是進展面批，當學(xué)生做對了題，我那么在旁邊寫上評語，對學(xué)生進展鼓勵。當學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)，或得到簡短的

5、批注“方法好、“計算巧妙等，品味到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既注意讓學(xué)生看到自己進步的一面，同時又找到自己的缺乏，努力長善救失，揚長避短。使學(xué)生能對自己的數(shù)學(xué)進展正確的評價，能增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而進步學(xué)習(xí)的效率。二、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)生是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主人，他們是認識和改造世界的主體，老師要著力于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，變“跟我學(xué)到“我要學(xué)，以主人的姿態(tài)投入訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要建立自主學(xué)習(xí)活動教學(xué)構(gòu)造，對學(xué)生進展正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，讓他們積極投入學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)習(xí)過程中，獲得成功的快樂。在教學(xué)中

6、，我不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在考慮問題的角度等方面放權(quán)讓學(xué)生獨立自主，使學(xué)生的目的明確了，參與度深了，并讓學(xué)生有充分的時機表現(xiàn)展示自己的學(xué)習(xí)才能。使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程逐步成為學(xué)生自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動過程，同時讓獨立探究成為兒童個性自主性的強大支點。比方：我在教學(xué)“比的應(yīng)用時，首先出示一道既可以用分數(shù)應(yīng)用題思路求解、也可以用比或用份數(shù)進展求解的應(yīng)用題，放手讓學(xué)生獨立計算，學(xué)生習(xí)作完畢，我再從實際出發(fā)，講究實效，把評價權(quán)教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生互相評價，指出別人方法中的優(yōu)點及缺乏，從而認識到象這樣的題可以靈敏處理。接著在學(xué)生練習(xí)時，他們發(fā)現(xiàn)有的題不能用分數(shù)應(yīng)用題的思路進展求解，該怎麼辦？我讓學(xué)生

7、們再一次展開討論，經(jīng)過實驗讓學(xué)生總結(jié)出，不能用分數(shù)應(yīng)用題思路進展求解，也可從別的思路進展分析與解答，只要自己覺得能解得巧妙即可以。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分領(lǐng)會到自主獲取知識的快樂，增強了學(xué)習(xí)的主動性，進步了學(xué)習(xí)的興趣。并讓學(xué)生在平時的練習(xí)中主動尋求最正確方法，數(shù)學(xué)才能得以迅速進步。同時我對學(xué)生的思維方法做到擅長發(fā)現(xiàn)，精于點撥，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、進步認識獲取最正確的思維方式。三、課堂提問啟發(fā)有層次性課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的一種方法，因此在課堂教學(xué)的提問時，不僅要問在點子上，還要因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際而問，使不同層次的學(xué)生都積極考慮，都能答復(fù)以下問題。1、設(shè)計全體學(xué)生都能答復(fù)的問題。這些問

8、題的設(shè)計要面向全體學(xué)生，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形的面積公式分別是什么？怎樣用字母表示它們的公式。并注意設(shè)計同一題，讓同學(xué)得出不同程度的答復(fù)。如怎樣判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量成正比例、反比例及不成比例？并讓A層次的學(xué)生可以通過看書答復(fù)，B、C層次的學(xué)生當然都能純熟答復(fù)。又如在進展課堂小結(jié)時，讓學(xué)生答復(fù)，這節(jié)課，你懂得了什么？掌握了什么？這類問題，既是學(xué)生對這節(jié)課知識的回憶、總結(jié)，既起了穩(wěn)固知識的作用，又能調(diào)動每個學(xué)生思維的積極性，而這些問題，要求A層次的學(xué)生只要能答復(fù)出其中的一二即可，而B、C層次的學(xué)生那么要求他們能完好地答復(fù)。2、設(shè)計中下等生答復(fù)的問題。在教學(xué)理論中，我盡可

9、能做到在新授課中的復(fù)習(xí)鋪墊部分和練習(xí)課中的問題讓A組的學(xué)生考慮并答復(fù)。如找出應(yīng)用題中的條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？對于有一定難度但通過啟發(fā)就能答復(fù)的問題也讓他們答復(fù)，并做到適時地予以鼓勵，以增強中下等生的學(xué)習(xí)的自信心。3、設(shè)計中上等生答復(fù)的問題。在教學(xué)理論中，我盡量設(shè)計通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生答復(fù)，以開展他們的思維，如“你能說出其中的道理嗎？；“你還能找到更好的方法進展解答嗎？“愛動腦筋的你肯定還有高招!四、練習(xí)設(shè)計有層次性在課堂教學(xué)中，假如對學(xué)生的練習(xí)進展分層，進展彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在

10、教學(xué)理論中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，盡可能做到使全體學(xué)生都有合適自己程度的練習(xí)。1、同一練習(xí)不同要求。課本上除了選學(xué)題和考慮題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對于這些習(xí)題，我要求每一個學(xué)生均有掌握，對于能用多種方法進展解答的應(yīng)用題，我要求A層次的學(xué)生只要求他們用一種方法進展解答，并進展巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對于B、C層次的學(xué)生，我那么要求他們能用不同的思路進展分析與解答，并找出最正確解法。以進步他們的解題才能。2、練習(xí)內(nèi)容不同要求。在課堂練習(xí)時，我經(jīng)常注意設(shè)計一些考慮性強的題目，以滿足B、C層次學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)了數(shù)的整除的知識后，我出示

11、了這樣一題：“一個數(shù)被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個最小是幾？應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會感到無從下手，這時我引導(dǎo)學(xué)生考慮：這道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10，被8除少商1余數(shù)也為10、被9除時少商1余數(shù)也為10，從而讓學(xué)生知道，這個數(shù)只要減去10，就同時能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個數(shù)為：721082。五、指導(dǎo)要有針對性。在教學(xué)過程中，每一個教學(xué)工作者，都要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要貫穿于整個教學(xué)過程的始終。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此在教學(xué)理論中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際

12、有針對性地進展個別指導(dǎo)。1、對于C層次的學(xué)生，我注意多引導(dǎo)他們做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、考慮題，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)活動課、參加數(shù)學(xué)興趣小組，讓他們擴大視野、拓寬知識面，進步數(shù)學(xué)的分析才能和解題才能。2、對于B層次的學(xué)生，我指導(dǎo)他們也去做稍有難度的題目，也讓他們品味成功的喜悅，從而鼓勵興趣，爭取進步。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同

13、時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。3、對于A層次的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)缺乏自信心，知識欠帳較多，并缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對于這些學(xué)生，我結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不失時機地進展指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系句列出算式；指導(dǎo)學(xué)生答復(fù)以下問題；引導(dǎo)學(xué)生準確有條理地進展表述；通過指導(dǎo)學(xué)生進展解題，在補授知識