怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主能力

1、.怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主才能怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主才能一、培養(yǎng)思維的深化性培養(yǎng)思維的深化性，重點(diǎn)是進(jìn)步和培養(yǎng)學(xué)生概括事物，提醒規(guī)律的才能。在六年級(jí)復(fù)習(xí)“數(shù)的整除一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。先出示一些數(shù)，如：1、2、3、10、5、45讓學(xué)生說(shuō)出哪一個(gè)數(shù)能被誰(shuí)整除？如：10÷25，進(jìn)而引出整除的概念10能被2整除、2能整除10，約數(shù)和倍數(shù)10是2的倍數(shù)、2是10的約數(shù)，最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)10和2的最大公約數(shù)是2,10和2的最小公倍數(shù)是10，質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等一系列概念。在此根底上，我又出示了下面的3組數(shù)：請(qǐng)你在各組中找出一個(gè)不同的數(shù)，并說(shuō)出理由。2、3

2、、5、9、11、23、61；1、4、7、8、19、25；8、9、16、24、27、97、100由于每組題目的答案均不是唯一的，在學(xué)生分組活動(dòng)、小組交流的根底上，老師重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)今天復(fù)習(xí)的有關(guān)概念來(lái)闡述理由。學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的概念有了深化的理解，而且學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。課在最后，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息來(lái)猜測(cè)老師的 號(hào)碼。由于此題聯(lián)絡(luò)了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)非常有用，在猜的過(guò)程中，在說(shuō)的過(guò)程中，他們的語(yǔ)言表達(dá)才能進(jìn)步了，更主要的是促進(jìn)了他們的開展，激發(fā)了他們的質(zhì)疑精神、探究精神。二、培養(yǎng)思維的靈敏性“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、

3、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與

4、老師、老師之意根本一致。思維的靈敏性是指思維活動(dòng)的智力靈敏程度，一是思維起點(diǎn)靈敏，二是思維過(guò)程靈敏，三是概括遷移才能強(qiáng)，四是擅長(zhǎng)組合分析，伸縮性大，五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別而且是質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)從詳細(xì)形象思維逐步向抽象思維開展，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具的操作演示來(lái)參與知識(shí)的形成過(guò)程，充分凸現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷

5、代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。三、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生通過(guò)考慮創(chuàng)造出有價(jià)值的具新穎成分的智力品質(zhì)。課堂上，讓學(xué)生以辯促思，有利于培養(yǎng)他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。在六年級(jí)復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的練習(xí)?！敖o你一根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長(zhǎng)相等嗎？那個(gè)圖形面積最大？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣，在猜測(cè)的過(guò)程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長(zhǎng)一定是相等的，而

6、面積呢，就有三種說(shuō)法，有的說(shuō)長(zhǎng)方形面積大，有的那么認(rèn)為是正方形面積大，還有的說(shuō)是圓，學(xué)生意見不一。到底誰(shuí)的對(duì)、誰(shuí)的錯(cuò)，我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積、一個(gè)計(jì)算正方形的面積、一個(gè)計(jì)算圓的面積，一個(gè)人當(dāng)評(píng)委，然后一起來(lái)比較，讓事實(shí)說(shuō)話。許多學(xué)生通過(guò)計(jì)算，證實(shí)了自己的猜測(cè)，圓的面積是最大的，沖動(dòng)之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問(wèn)學(xué)生，通過(guò)這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們?cè)诮涣?、評(píng)比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：“當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí)，正方形面積比長(zhǎng)方形面積大，但圓的面積最大。這時(shí)，有學(xué)生反過(guò)來(lái)問(wèn)：“假如三個(gè)圖形的面積相等，那么周長(zhǎng)誰(shuí)最大呢？有的說(shuō)：“假如把這根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)的面積最大？對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題他們又開場(chǎng)爭(zhēng)論起來(lái)了。老師就建議他們下了課可以算一下，誰(shuí)的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學(xué)生一個(gè)自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性才不失為一句話。教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是開展思維。在數(shù)學(xué)課上，假如老師放手讓學(xué)生說(shuō)話