指導(dǎo)：高一新生的物理學(xué)習(xí)方法

1、.指導(dǎo)：高一新生的物理學(xué)習(xí)方法學(xué)生由初中升入高中，學(xué)習(xí)物理的積極性很高，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)一般是入校到期中測驗前，發(fā)現(xiàn)自己雖然很努力，但學(xué)習(xí)效果卻不好，很多學(xué)生不解：為何初中物理學(xué)的還可以，到了高中卻常常不及格，時常有問題分析"聽得懂，不會做"，甚至"怎么也聽不懂"的抱怨。家長非常著急，部分青年老師也茫然，造成這種現(xiàn)象的原因是高一新生沒有實現(xiàn)初高中物理臺階的跨越。一、初高中產(chǎn)生臺階的原因1、初高中物理知識本身的差異。1初中物理具有形象性、直接性、經(jīng)歷性的特點，以形象思維為主，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實驗使學(xué)生建立物理概念認(rèn)識其規(guī)律，獲得定性知識。高中

2、物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象思維為主，如高一物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時速度、加速度等，都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維才能。剛進(jìn)入高中的學(xué)生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應(yīng)。2初中物理以定性分析為主，定量計算非常簡單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進(jìn)展大量、復(fù)雜的定量計算，剛進(jìn)入高一的學(xué)生對這種從定性到定量的突變不適應(yīng)。3初中物理習(xí)題以簡單理論和算術(shù)計算為主，而高中以邏輯推理代數(shù)計算為主，大量運用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、方程等解決物理問題。高中力學(xué)中矢量較多，如：力、速度、加速度、動量、沖量等，學(xué)生必須先進(jìn)展正確的分析

3、、判斷，確定矢量方向，然后選取正方向，簡化為代數(shù)運算，這一步驟本身就要求學(xué)生對矢量有正確理解。其次，正負(fù)號使用多樣化，在高中物理的分析和運算中"+、-號"用處較廣，意義各不一樣，不能混淆。例如："+、-"號可以表示矢量的相反方向、過程的方向、表示勢能的大小及變化的情況等，這使得不少學(xué)消費生了混亂，把物理運算當(dāng)成了純數(shù)學(xué)運算，分不清"+、-"號的物理意義，當(dāng)然不能得出正確的結(jié)論。2、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主觀臺階。1思維過渡困難。根據(jù)皮亞杰的兒童思維開展理論，中學(xué)生思維處于從詳細(xì)運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生

4、的思維處于詳細(xì)運算階段，此時他們能進(jìn)展初步的邏輯思維，但還離不開詳細(xì)事物的支持。初中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的根底上，初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容根本適應(yīng)學(xué)生的思維開展程度。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學(xué)生更多地運用抽象思維來獲得物理知識，要求學(xué)生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，分開詳細(xì)事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)展邏輯推演。多數(shù)高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)歷性思維向理論性思維過渡，其中經(jīng)歷思維仍占優(yōu)勢，思維在很大程度上仍依靠詳細(xì)經(jīng)歷材料，不擅長從理論上進(jìn)展演繹推導(dǎo)。而高中物理有相當(dāng)嚴(yán)密的推理系統(tǒng)，始終強(qiáng)調(diào)抽象思維，學(xué)生的思維程度很難馬上適應(yīng)高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進(jìn)一步學(xué)

5、習(xí)物理的困難。2先入為主障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未進(jìn)入高中前，被別人告知"高中物理難學(xué)"的學(xué)生占50%以上，這在"中"等生中尤為明顯比例達(dá)70%，而"好"、" 差"生中較少比例分別為15%，22%?？梢娫趯Ω咧形锢硪粺o所知的情況下，半數(shù)以上的學(xué)生，對物理學(xué)科存在著畏懼感。這種先入為主的人為因素，使學(xué)消費生畏懼心理，對能否學(xué)好物理產(chǎn)生動搖，失去了信心，給高中物理教學(xué)造成了無形的障礙。3認(rèn)知構(gòu)造重建。高中物理相對于初中物理而言，是具有更強(qiáng)包括性的上位知識，對上位知識的學(xué)習(xí)應(yīng)重新組織認(rèn)知構(gòu)造，把原來已有的相應(yīng)的下位知識，作為理解

6、和支持新的上位知識的生長點。掌握了上位知識，下位知識不難由此記憶或?qū)С觥５械闹R構(gòu)造往往對更新認(rèn)知構(gòu)造產(chǎn)生障礙作用。經(jīng)歷性錯誤和原有知識的負(fù)反響影響正確概念的形成。其一，學(xué)生對日常生活中原有的一些認(rèn)識，包括不少浮淺或錯誤的認(rèn)識，影響學(xué)好新的物理知識。如"力是改變物體運動狀態(tài)、產(chǎn)生加速度的原因".而許多學(xué)生由"物體不拉不推不動"的錯誤認(rèn)識，得出物體滑上斜坡的過程中一定有拉力或推力作用；飛行中的子彈必然還有一個向前沖力的作用等錯誤結(jié)論。其二，"相關(guān)知識"的影響。學(xué)生在初中學(xué)過的較簡單概念、定律，掌握不好或形成"思維定勢&qu

7、ot;，影響其知識的擴(kuò)展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆；把放在斜面上的物體認(rèn)為其重力的大小等于斜面對物體的支持力等。其三，"相似經(jīng)歷"的影響。熟悉的、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆。如：把動量P=mv和動能Ek=1/2mv2相混淆等。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的臺階。初中生掌握物理知識習(xí)慣于老師多講、細(xì)講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，老師也常為學(xué)生指出重點、難點，要學(xué)生背牢記熟，對于如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學(xué)習(xí)方法。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在老師指導(dǎo)下獨立主動地去獲取知識，老師在教學(xué)中主要是精講，

8、幫助學(xué)生在頭腦中建立完好的物理情景，靈敏運用學(xué)過的知識去解決各種實際問題，讓學(xué)生獨立考慮和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的知識，獨立完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。二、如何做好高中物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備1、端正心態(tài)，正確的面對高中物理學(xué)習(xí)。由于先入為主的障礙，許多學(xué)生還未入高中就對學(xué)習(xí)物理失去信心。學(xué)生應(yīng)該明確，高中物理內(nèi)容與初中大體一樣，還是力、熱、電、光，只是比初中加深了一點。至于原子物理，一方面內(nèi)容淺，另一方面在課本中所占比例小，不必害怕和緊張。學(xué)生的心理不失去平衡，就會樹立能學(xué)好物理的信心。2、做好初高中物理知識的過渡。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜。分析物理問題時不

9、僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象才能。例如：初中物理中描繪物體運動狀態(tài)的物理量有速度速率、路程和時間；高中物理描繪物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。老師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運動學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知構(gòu)造。防止人為的"走彎路"加高學(xué)習(xí)物理的臺階。3、做好學(xué)習(xí)方法的過渡。1做好課前預(yù)習(xí)。高中物理的難度相對較大，提早預(yù)習(xí)可以對課堂學(xué)習(xí)有很大的幫助，也有助于心理穩(wěn)定。故一定要做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。2課上要認(rèn)真聽講，主動性思維。高中物理課由于內(nèi)容較多，邏輯性較強(qiáng)，因此要求學(xué)生必須積極參與到課堂中來，做到主動思維，進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率。3學(xué)會知識的比照、歸納和梳理。如自由落體運動和拋體運動都可歸