數(shù)學(xué)新課程與現(xiàn)行大綱上的變化

1、.數(shù)學(xué)新課程與現(xiàn)行大綱上的變化與義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)大綱試用修訂版相比,?標(biāo)準(zhǔn)?在課程內(nèi)容上的變化主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面;一、內(nèi)容構(gòu)造?標(biāo)準(zhǔn)?通盤設(shè)計(jì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,將九年劃分三個(gè)學(xué)段;13年級(jí)、46年級(jí)、79年級(jí),明確了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該到達(dá)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的,而對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序不作限定,為教材的多樣化和老師創(chuàng)造性地教學(xué)留下了較大的空間。?標(biāo)準(zhǔn)?將“統(tǒng)計(jì)與概率、“理論與綜合應(yīng)用作為與“數(shù)與代數(shù)、“空間與圖形并列的兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,分學(xué)段提出了詳細(xì)目的,有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成更為全面的認(rèn)識(shí)。二、課程內(nèi)容1.加強(qiáng)的內(nèi)容注重使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)模型、探究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程,重視開展

2、學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感;重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化,強(qiáng)調(diào)用計(jì)算器來進(jìn)展復(fù)雜的運(yùn)算并探究規(guī)律;重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。從第一學(xué)段起,逐步豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小、變換和位置關(guān)系,開展學(xué)生的空間觀念;重視通過觀察、操作、推理、交流等活動(dòng),開展學(xué)生有條理的考慮;注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)證明的必要性、理解證明的根本過程,掌握演繹推理的根本格式,初步感受公理化思想。三個(gè)學(xué)段都安排了統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程,認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用;重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)作出推斷和預(yù)測,并進(jìn)展交流;注重學(xué)生對(duì)可能性的感受和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)理論與綜合應(yīng)用。?標(biāo)準(zhǔn)

3、?在第一學(xué)段設(shè)立了“理論活動(dòng)、第二學(xué)段設(shè)立了“綜合應(yīng)用、第三學(xué)段設(shè)立了“課題學(xué)習(xí),便于老師結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景,引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作交流的方式,理解數(shù)學(xué),開展解決問題的策略,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)。重視新技術(shù)的應(yīng)用。?標(biāo)準(zhǔn)?在第二學(xué)段要求所有學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用計(jì)算器處理復(fù)雜數(shù)據(jù),并利用計(jì)算器探究規(guī)律,解決更為廣泛的實(shí)際問題。同時(shí),?標(biāo)準(zhǔn)?鼓勵(lì)有條件的地區(qū)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)包括計(jì)算機(jī)進(jìn)展學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)。2.削弱的內(nèi)容進(jìn)一步控制計(jì)算的難度和速度,第一、二學(xué)段控制整數(shù)四那么混合運(yùn)算的步驟不超過三步,不要求學(xué)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的四那么混合計(jì)算;第三學(xué)段有理數(shù)的混合運(yùn)算不超過三步

4、。不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題單元,取消對(duì)應(yīng)用題的人為分類。刪除根式的運(yùn)算、無理方程、可化為一元二次方程的分式方程和二元二次方程組、三元一次方程組。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯

5、，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還

6、在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。降低有關(guān)術(shù)語在文字表達(dá)上的要求,淡化單純的公式記憶和計(jì)算。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。降低對(duì)證明技巧的要求,對(duì)全體學(xué)生而言,證明的根本要求控制在?標(biāo)準(zhǔn)?所規(guī)定的范圍內(nèi)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽