淺談化學啟發(fā)式教學法

1、淺談化學啟發(fā)式教學法關(guān)鍵詞：在我國教育界，啟發(fā)式教學法是最常見的概念之一。其起源可追溯到二千多年的孔子時代，但時至今日，它仍然有著強大的生命力。其主要原因是它代表著一種科學、民主的教育思想，可以使學生更好地把握知識、發(fā)展智力、提高分析 問題和解決問題的能力，同時使學生得到各方面的全面發(fā)展。 何謂啟發(fā)式教學法？它不是一個具體的教學方法。因為一種具體的教學方法是由一套固定的教學格式或若干具體的教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)的，而啟發(fā)式教學法并沒有固定的教學格式和環(huán)節(jié)。在上課伊始讓學生帶著問題探究是啟發(fā)；在課堂結(jié)束時留給學生一些懸念和問題讓其實踐或討論發(fā)現(xiàn)問題、思考問題也是啟發(fā)。啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形

2、式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想、留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具的指導(dǎo)意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。 啟發(fā)式教學法的概念，原本是針對注入式教學法提出來的，分析兩者之間的根本區(qū)別，就可以得到啟發(fā)教學思想的本質(zhì)特征。所謂注入式，是指教師把學生當做盛裝知識的容器，向其灌注大量現(xiàn)成的概念、原理、公式之類的知識。在教學活動中，學生是消極被動的接受者，學習的特點是接受和記憶其結(jié)果。學生學到的知識不少，但是靈活運用和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的

3、能力差，智力和情感世界的全面發(fā)育受到限制和損害。啟發(fā)式教學與此相反，它認為學生是學習的主體，而教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學生在課堂上始終是主動的、積極的、能動的，學習上非凡強調(diào)理解、運用、發(fā)揮、創(chuàng)造，并通過學習活動使學生的智力和非智力因素都得到發(fā)展。據(jù)此，我們認為啟發(fā)式教學法的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在以下四個方面： （1）在教學觀上，確立學生的主體地位。課堂教學不是教師教學生學，而是通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學習者自身的活動來實現(xiàn)教學目標。師生共同活動、民主相處，教學相長。（2）在教學過程中，強調(diào)學生的能動作用。學生不是消極地接受知識，而要靠自己動手、動口、動腦來獲得

4、活的知識，增加創(chuàng)造能力。（3）在教學手段上，通過創(chuàng)造良好的學習氛圍來激發(fā)學習者的學習熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教學效果和學生能力。而不是靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點等辦法來提高學生成績。（4）在教學目標上，重視學生的全面發(fā)展。知識與能力并重，學習與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才啟發(fā)式教學是一種先進的、科學的教學觀，是教學過程中使用的各種教學方法和手段都應(yīng)貫徹的總體原則，具體實施哪種方法進行啟發(fā)式教學，要按照課型的不同和教學內(nèi)容的差異具體設(shè)計，山東省荷澤二中黃延旭老師根據(jù)自己的教學實踐，探討并總結(jié)了啟發(fā)式教學具體方法的實施和應(yīng)用。 1.演示啟發(fā)通過演示

5、實驗激趣，引起學生探索的沖動，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望。 例如金屬納與水反應(yīng)教學，緊緊抓住“浮”、“熔”、“游”、“紅”等實驗現(xiàn)象，引發(fā)學生思考：“金屬納為什么浮在水面上？金屬鈉為什么變成液態(tài)小球？小球為什么在水面不停地游動？金屬鈉滾過的酚酞溶液的水面為何出現(xiàn)紅色？”現(xiàn)象激起愛好，問題產(chǎn)生憤悱心理，使學生主動探索得到結(jié)論：鈉比水輕，故浮在水面上；鈉跟水反應(yīng)放熱，使鈉熔成液態(tài)小球；由于鈉和水反應(yīng)十分劇烈，產(chǎn)生的H2推動小球到處游動；鈉跟水反應(yīng)后生成氫氧化鈉，使消有酚酞溶液的水由無色變紅色。2.直觀啟發(fā)人的熟悉過程，首先要建立在感知的基礎(chǔ)上，由感性到理性，由淺入深，由表及里，由簡單到復(fù)雜。因此，在教

6、學中要加強直觀性，使學生接觸客觀事物，把具體感受和抽象思維結(jié)合起來，能更好地理解教學內(nèi)容，發(fā)展能力，提高教學效果。 比如，由于學生缺乏空間想象能力，常把和當作同分異構(gòu)體，假如采用立體圖示或展示正四面體結(jié)構(gòu)模型，學生易熟悉到兩者屬同一物質(zhì)，由于投影角度不同而產(chǎn)生兩種寫法，一般說來，形象思維比抽象思維易于接受，教師可充分利用實物、圖表、模型等教具，或采用電化教學手段，電視、錄像、教學電影等，突出形象化教學。3.比喻啟發(fā)化學的理論教學往往是抽象的，枯燥的，假如用空洞的語言平鋪直敘地講解，學生接受起來乏味，效果較差。 例如，對：“pH=5的鹽酸稀釋1000倍，為什么pH8？”這個問題假如采用理論闡述，

7、定量計算，理解起來都十分困難，但假如讓學生思考：“糖水無限稀釋，會產(chǎn)生咸味嗎？”學生立即茅塞頓開，因此，恰當?shù)谋扔?，能夠啟迪思維，比反復(fù)講解有效。4.比較啟發(fā)世界上的一切事物都存在相對性和可比性，諸如強弱、大小、長短、高低、快慢等等，都是通過比較而產(chǎn)生的結(jié)論，世界上的事物千差萬別，人們總是通過比較來熟悉共性和個性，辨別現(xiàn)象和本質(zhì)，俄國心理學家謝切諾夫認為：“比較是人類最珍貴的智力寶藏”。 非凡在復(fù)習課中，對已學的基本概念，在系統(tǒng)歸納的基礎(chǔ)上，運用比較的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的相互聯(lián)系，對鞏固和深化，是一條重要途徑。 例如相似概念比較： 同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同

8、系物； 電離和電解； 滲析和鹽析； 同位素原子量、元素近似原子量、元素平均原子量； 蒸餾、分餾和干餾； 加聚和縮聚； 裂化和裂解； 水合、水解和水化等，在系統(tǒng)歸納的基礎(chǔ)上進行比較，能夠深化理解，豐富聯(lián)想。 5.設(shè)疑啟發(fā)愛恩斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，不斷提出問題，造成懸念，引起學生探索知識的愿望。 例如苯酚性質(zhì)的教學，其實驗程序為： 在實驗的基礎(chǔ)上，提出下列問題： 為什么苯酚加少量水得濁液？加熱又轉(zhuǎn)澄清，冷卻又變渾濁？ 繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，振蕩為什么溶液又轉(zhuǎn)澄清？ 吹入CO2為什么又變渾濁？然后引導(dǎo)學生推理： 苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系。 苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系

9、。 苯酚的酸性跟碳酸強弱的比較。 在層層設(shè)疑、層層逼進、不斷探究的情況下，登上解決問題的高峰。 6.情境啟發(fā)教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生由境入情，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會收到事半功倍的效果。 比如講碳酸鈣和碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化問題，可以先把學生引入“桂林山水甲天下”的美景之中：“你到過桂林嗎？你見過溶洞嗎？那倒掛的石鐘乳，那挺拔的石竹石筍，那千奇百怪的石獅，石猴，那形態(tài)各異的飛禽走獸，顯示出大自然造物的神采！那么它究竟是怎樣形成的呢？當你走向溶洞，目睹那壯麗景觀的時候，你能否自豪地宣稱；我已經(jīng)懂得了其中的化學原理了呢？”。這種講法，布滿

10、激情和意境，使學生沉醉在祖國的漂亮河山之中，激發(fā)出熱愛祖國的無限激情，學生自然地去探討其中的奧妙，研究其中的化學原理，前蘇聯(lián)偉大的心理學家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?7.反問啟發(fā)當學生存在疑問不能解決的時候，教師并不是急于告訴現(xiàn)成的答案，而是反問激疑，促使學生積極思維，探索問題根源。 請看一段答疑對話： 學生：“老師，氧化鋁是電解質(zhì)嗎？” 老師：“請問什么是電解質(zhì)呢？” 學生：“凡是在水溶液中或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锸请娊赓|(zhì)?！?老師：“氧化鋁是不是化合物？” 學生：“是，鋁的氧化物?！?老師：“氧化鋁在熔融

11、狀態(tài)下導(dǎo)電嗎？” 學生：“導(dǎo)電，工業(yè)上電解熔融的氧化鋁和冰晶石混合物制取金屬鋁?！?老師：“那么，氧化鋁是不是電解質(zhì)呢？” 學生：“一定是！” 以上回答，教師運用了常用的演繹推理，向?qū)W生提出概念，聯(lián)系對比，層層啟發(fā)，由于前提清楚，推理正確，使學生自己得出了肯定的答案： 8.聯(lián)想啟發(fā)聯(lián)想是由某一問題引起另一問題的心理過程，是客觀事物之間的聯(lián)系在人們頭腦中的反映，是思維的一種屬性，課堂教學中充分調(diào)動學生的聯(lián)想，不僅活躍思維，而且能夠增加知識的有序性，形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 9.推理啟發(fā)邏輯推理是從一個或幾個判定得出一個新材料的思維方法，許多化學知識依靠邏輯推理獲得，如概念的形成，理

12、論的產(chǎn)生、公式的推導(dǎo)、方法的思考過程、典型習題的演練過程等等，都可以啟發(fā)學生進行邏輯推理。 高考試題中許多簡答題的設(shè)置，對考生邏輯推理能力提出了較高的要求。 93年32題甲、乙兩瓶氨水的濃度分別為1摩/升和0.1摩/升，則甲、乙兩瓶氨水中OH-之比為（填大于、等于或小于）_10請說明理由。解答這類習題，很類似數(shù)學題的推理論證，一般由前提、理由、結(jié)論三部分組成，首先分析清楚題給條件和要求，然后用合乎邏輯的嚴密推理，得出正確結(jié)論。 思路提示前提理由結(jié)論答案甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以甲、乙瓶氨水中OH-之比小于10。10.主線啟發(fā)教師在處理教材內(nèi)容時，要從整體上把握教材的知識體系，對知識與能力的要求，以及它們在各單元教學中的合理配置，有明確計劃，隨著教學進程，逐步啟發(fā)，引導(dǎo)學生把握學科的知識結(jié)構(gòu)，通過復(fù)習、練習以及結(jié)合實際應(yīng)用，形成認知結(jié)構(gòu)的知識點，知識鏈和網(wǎng)絡(luò)。例如下面的知識主線： 烴鹵代烴醇醛羧酸酯 蛋白質(zhì)多肽二肽a氨基酸這種知識鏈條，給出有機物的相互衍