新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)反思

1、.新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)反思一、做新課程的有效執(zhí)行者和建立者一凸顯“以人為本的價值觀。1把“生活世界作為化學(xué)課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)歷，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使化學(xué)進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)歷和“親歷情境。例如，學(xué)生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學(xué)生深化理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。2通過學(xué)生反思性、創(chuàng)造性理論建構(gòu)人生意義。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個體的“生活經(jīng)歷和“親歷情境相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)

2、容的東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性理論來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃了，對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用更深化了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何平安用火和滅火，大大提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的品位。3以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，施行課堂教學(xué)。在平時的化學(xué)教學(xué)中我們不把學(xué)生視為書本知識的承受者，而是關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，注意理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等根本的活動方式。例如，學(xué)生通過社會調(diào)查和走訪，理解了當(dāng)?shù)亟陙硭Y源的變化情況，獲得當(dāng)?shù)厮Y源從“很好被工業(yè)化消費(fèi)所污染正在被綜合治理的第一手資料，反思人與自然如何

3、和諧相處，反思人類的生存狀態(tài)，自覺地做水資源的保護(hù)者和宣傳員。“為了每個學(xué)生的開展“讓每一個學(xué)生個性獲得充分開展這是當(dāng)前非常重要的課程理念，是一名化學(xué)，老師進(jìn)展課堂設(shè)計和施行課堂教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。二倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變積極推行“自主、探究與合作式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學(xué)生進(jìn)展了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質(zhì)中銹蝕速度的快慢，然后進(jìn)展廣泛的交流和

4、討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加靈敏，理解知識更加深化。三嘗試運(yùn)用新的評價注重評價的“開展性和“多元化。在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生個人考慮，嘗試運(yùn)用學(xué)生成長檔案袋、小論文、辯論、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學(xué)會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學(xué)生舉辦化學(xué)晚會，每個學(xué)生表演一個興趣小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)評委，使學(xué)生有成就感，能享受成功的喜悅。二、老師教學(xué)行為有了很大的變化一教學(xué)觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變樹立個性教

5、育意識。在教學(xué)上我致力于“打好根底，促進(jìn)開展。促進(jìn)學(xué)生開展，并非讓每個學(xué)生、每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均開展。如備課不用一種形式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標(biāo)準(zhǔn)。樹立了有差異而無差生的素質(zhì)教育根本觀點(diǎn)。對待學(xué)生的差異，不是完美主義地只用一種尺度去衡量學(xué)生，更不是要求學(xué)生處處學(xué)老師那樣，沒有失誤。而是理解學(xué)生的個體差異，把握學(xué)生的個性特點(diǎn)，進(jìn)展因材施教。二教學(xué)目的：由傳授知識為中心向才能開展為中心轉(zhuǎn)變樹立課程目的意識。教學(xué)設(shè)計由“給出知識轉(zhuǎn)向“引起活動。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程施行中過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，樹立了課程目的意識，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能，以及交流合作的才能。三教學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)向“以學(xué)定教轉(zhuǎn)變樹立了主體意識。學(xué)生課堂上有充分的時間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生人人動腦、動口、動手，參與本質(zhì)性教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學(xué)生帶著問題主動去探究，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮，敢于和藹于質(zhì)疑問難，自求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會責(zé)任感。四認(rèn)知活動：重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變樹立了訓(xùn)練意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往經(jīng)歷“