新課標數(shù)學四年級上冊《直線、射線和角》說課稿

1、.新課標數(shù)學四年級上冊?直線、射線和角?說課稿一、說教材1、 教材分析?直線、射線和角?這節(jié)課是新課標版六年制小學數(shù)學四年級上冊的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是幾何圖形初步認識中的根本概念，也是幾何圖形最根本的組成單位，是進一步學習幾何的根底，學生已經(jīng)對線段、直角、銳角和鈍角有了一個簡單的認識，本節(jié)課就要深化系統(tǒng)的學習直線、射線、線段的特征，并進一步認識角，為今后學習幾何圖形做好鋪墊。2、 教學目的知識與技能：讓學生進一步認識線段，認識射線、直線，知道三者之間的聯(lián)絡和區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。初步培養(yǎng)學生觀察、比較和概括才能。過程與方法：經(jīng)歷直線、射線、角的認識過程，體驗比

2、較的方法。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學習數(shù)學知識的興趣。 教學重點：認識射線，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)絡，理解角的概念。3、 教學準備：課件、手電筒、直尺。二、說教法和學法?新課程標準?明確指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模擬與記憶。動手操作去探究發(fā)現(xiàn)、分析比較地構(gòu)建和獲取，與人合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。本課我主要從構(gòu)建主義理論和學生的學習心理特點出發(fā)，選擇適宜的教法來表達老師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在本課教學中我主要運用了：1、自主探究法2、分析比較法3、合作探究法。讓學生學得輕松，學得主動。在學法方面，我注重為學生創(chuàng)設自主探究的空間，倡導

3、合作交流的學習方式，使學生把知識轉(zhuǎn)化為才能。本節(jié)課我主要采用自學考慮和小組合作學習的方法，學生在組內(nèi)合作交流，互相可以得到啟發(fā)，共同理清思路，運用這種方法，便于培養(yǎng)學生參與合作的精神。三、說教學施行過程?；谏鲜稣J識與理解，我對本課的教學流程作了如下設計：激趣導入形成概念深化理解形成技能應用新知評價回憶六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，由于學生已經(jīng)認識了線段，我讓學生回憶線段的特點。隨后，設疑引入新課。第二環(huán)節(jié)：自學探究。學生帶著探究提綱，自讀教材，并完成探究習題。探究提綱為學生自學指引了方向。自學后，小組內(nèi)交流。互相可以得到啟發(fā)，共同理清思路，運用這種方法，便于培養(yǎng)學生參與合作的精

4、神。第三環(huán)節(jié)：班級交流。在學生初步掌握了直線和射線的特點之后，要求學生小組匯報。在小組匯報時，我進展重點講解，并做好板書。同時啟發(fā)學生考慮相應的問題。如：過一點可以畫幾條直線？過兩點可以畫幾條直線？這樣的目的是把學生學到的新知，形成技能。第四環(huán)節(jié)：課堂檢測課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師

5、定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。課堂檢測也就是穩(wěn)固新知，穩(wěn)固新知是課堂教學中不可缺少的過程，這個階段是學生應用新知，形成技能、技巧開展智力的一個重要階段。我所設計的四道練習由淺入深，有層次性，使每個學生在練習的過程中都能體會到成功的喜悅。 第一板塊【自信伴我行】有兩個小題，第一題是我會填，都是本節(jié)課的根底知識。 第二道是我是小法官，幾道典型判斷題，這幾題學生在認識中非常容易出錯。第二板塊【提升無止境】第三題是快樂。是利用所學的知識

6、解決其本問題，需要略加考慮。第三板塊【快樂無極限】第四題數(shù)一數(shù)，圖中有幾個角？有幾條線段？相對于前三道題，此題增加了一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，可供學有余力的學生學習。第五環(huán)節(jié)：評價回憶唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。數(shù)學課程的評價既要關(guān)