談教師的引導在英語早讀課中的作用

1、談教師的引導在英語早讀課中的作用 “聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素。這四個環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，密不可分。就“讀”而言，重視加強這一環(huán)節(jié)的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高。各個學校越來越認識到“讀”的重要性，紛紛開設了早讀課。目的在于利用清晨，學生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛的特點，加強學生讀的訓練。根據(jù)不同的學生層次，各個教師對早讀課的具體安排不近相同，但都充分調(diào)動了學生的主觀能動性，突出了學生的主體地位。在這里我要強調(diào)的是，在讓學生動起來的同時，加強教師的引導作用，注重學生學法的引導，充分發(fā)揮教師的宏觀管理的作用，學生不但能學到知識，還能達到事半功倍的效果。就此談一下自己的幾點體會，滋

2、教于同仁。 一、課前確立早讀的目標 沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的實際效用不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節(jié)課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，充分發(fā)揮其積極主動性，提高其學習效率。確立每節(jié)課的目標，不能好高騖遠，要根據(jù)班級的實際情況。早讀初期，教師所分配的任務應做到全班大多數(shù)都能完成，目的在于在訓練初期，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。 二、及時檢查目標的完成光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教

3、師在分配任務的前提下，應及時對學生的課上完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質(zhì)量來完成早讀任務，且從中真正的鞏固了所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內(nèi)容進行提問，或?qū)λ浀膯卧~進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制，對高質(zhì)量完成任務者進行物質(zhì)獎勵或口頭的稱贊。通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的工作方法和學習態(tài)度進行調(diào)整，以取得更好的早讀效果。三、做到讀和記的有機統(tǒng)一 教師應引導學生不能盲目的光“讀”，應將讀和記作到緊密結(jié)合，有機統(tǒng)一。俗話說“熟能生巧”，對篇章的認知越清楚，越能完成記憶這一環(huán)節(jié)，這就要求引導者的教師，在適時引導學生讀的同時，

4、善于引導其記憶精彩的短語和句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進而轉(zhuǎn)化為學生自己的知識儲備，在實踐中逐漸做到靈活運用。 四、對篇章進行精選 要想使學生喜歡讀，那么篇章的選擇是很關(guān)鍵的。這就要求教師選擇一些精彩的，能吸引學生眼球的，且能從中學到大量知識的閱讀資料。高一上半學期，我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，選擇了新概念英語中的一些精彩小短文，這些短文短小精悍，語言運用標準，流暢而且與學生生活很貼近，讀起朗朗上口。我要求學生每天早讀利用1015分鐘讀熟且背誦。一學期下來，大部分學生記憶了超過100篇的精彩文章，從中吸收了新的詞匯短語，同時能熟練背誦精彩句子，有利地加強了學生的寫作水平。五、適時糾正學生的學習方法和技巧 學生學知識的過程，同時也是犯錯，知錯，改錯的過程，要想讓學生知道自己的錯誤并改正，教師應發(fā)揮其指導作用。這就要求教師對于個別學生犯的錯誤個別提出，班級普遍存在的錯誤，應在課上公開指出，并引起廣泛的注意，就此學生在知錯，改錯的中得到逐步的提高。 總之，早讀