還孩子一個自己的舞臺

1、還孩子一個自己的舞臺 聽乘法分配律一課的感悟 潁上縣管仲小學 錢中柱 2013-4-16摘要：吳正憲老師演繹的課堂她說的并不多更多的時候是充滿了孩子們的笑聲，還有嘰嘰喳喳的“爭論”，這幾乎全是學生的提問和回答。數(shù)學問題由學生發(fā)現(xiàn)，解決問題的方法由學生探索，數(shù)學結(jié)論也完全是由學生發(fā)現(xiàn)的，學生的學習完全掌握在自己的手中。學生之間的對話：“請聽我講，對我的算式你想提什么問題？. 我的回答你同意嗎？你還有什么問題？沒有就給我點掌聲吧！”孩子們各抒己見，你一言，我一語。瞧，孩子們學習的多自由，多快樂，整個課堂成了孩子們盡情綻放的舞臺！關(guān)鍵詞：教學 乘法分配律 孩子自己的舞臺正文：課堂教學更多的應該是學生

2、在活動，我們教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性。教師要善于為學生搭建合作交流的發(fā)展平臺，使每一位學生都能從容地思考問題，有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。讓課堂充滿思維的火花，讓學生體驗成功的快樂。周六上午，在阜陽師范學院大禮堂，聽了吳正憲老師執(zhí)教的乘法分配律，演繹出的精彩課堂對話。我頗有感觸?；仡櫿麄€學習過程：1、讀懂情境圖。2、篩選數(shù)學信息。3、發(fā)現(xiàn)并提出問題。4、分析解決問題。5、建立數(shù)學模型。6、解釋與應用。吳老師演繹的課堂她說的并不多更多的時候是充滿了孩子們的笑聲，還有嘰嘰喳喳的“爭論”，這幾乎全是學生的提問和回答。數(shù)學問題由學生發(fā)現(xiàn)

3、，解決問題的方法由學生探索，數(shù)學結(jié)論也完全是由學生發(fā)現(xiàn)的，學生的學習完全掌握在自己的手中。學生之間的對話：“請聽我講，對我的算式你想提什么問題？我的回答你同意嗎？你還有什么問題？沒有就給我點掌聲吧！”孩子們你一言，我一語。瞧，孩子們學習的多自由，多快樂，整個課堂成了學生們盡情綻放的舞臺！主要過程如下：課始，出示花壇的圖片，讓學生篩選出重要的數(shù)學信息：左邊的花壇中每行有12朵花，有這樣的8行。右邊的花壇里每行有8朵花，有這樣的8行。通過動畫，把花壇覆蓋，展現(xiàn)出長方形的花壇，接著讓學生篩選出數(shù)學信息：左邊的花壇長12米，寬7米；右邊的花壇長8米，寬7米。你能提出什么數(shù)學問題？學生提出了有關(guān)面積和花

4、朵朵數(shù)的一系列問題：紅花有多少朵？黃花有多少朵？紅花、黃花一共有多少朵？紅花的面積是多少平方米？黃花的面積是多少？紅花、黃花的面積一共是多少平方米？吳正憲老師把“數(shù)學應返璞歸真”，“生活即數(shù)學，生活即教材”的理念貫徹的淋漓盡致，給學生創(chuàng)設了一種寬松的學習氛圍。她從學生熟悉的生活情境中讓學生提問題、引出問題，從問題中引出課題，給學生創(chuàng)設了自主發(fā)展的機會與空間。通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，教會學生觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學因素。問題是思維的出發(fā)點，通過有意識地設置問題情境，提出思考要求，激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲。吳老師接著引導學生把問題聚焦在：一共有多少朵花？面積一共是多少平方米？學生列式：12&#

5、215;8+8×8  或者  （12+8）×8        12×7+8×7 或者  （12+8）×7通過計算，兩種方法計算結(jié)果相同，用等于號連接。當學生寫出上述算式的時候，不是由老師來評價，而是由寫的學生講出算式的意義，并且在講完之后，還會追問班里其他學生：“你有什么問題，請你提出來。孩子們各抒己見對我的回答你同意嗎？你還有問題嗎？如果沒有就給我點掌聲吧！”整個過程完全是學生們之間的對話，學生自己列算式，列好算式后由別的學生向他提出疑問，他自

6、己像別的學生一一做出解答，并且由別的學生對他的表現(xiàn)進行評價，吳老師完全不干預。吳老師這個環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了學生之間辨析知識的對話。學生之間的對話與交流很重要，通過學生之間的對話與交流，讓同學們在對話與交流的過程中充分理解了每道算式的意義，加強了學生之間對話與交流的能力，同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣和自信心。吳老師讓學生觀察特點，問：“你能這樣的寫出一組算式嗎？有感覺的請舉手?！边@里的感覺，應該是對12×7+8×7 =（12+8）×7這樣的等式發(fā)現(xiàn)了左右算式的一些特點。一開始，只有7、8個學生舉手，在黑板上寫。后來，有感覺的越來越多，寫的也越來越多。 在這個環(huán)節(jié)中，

7、吳老師很注重學生對乘法分配律的感知。 然后，讓寫的學生來說明，左右的算式為什么相等？學生說計算結(jié)果相同。吳老師又引導學生說出12個7加上8個7，就是20個7，從乘法的意義來驗證。當然，最令人稱道的應該是吳老師讓學生觀察算式的特點，用自己的方式表達出來。學生們寫的百花齊放，吳老師就讓學生來說明意思。在這個環(huán)節(jié)，吳老師特別注意猜測學生所想，有些學生的發(fā)現(xiàn)表達的很有創(chuàng)意如：“我發(fā)現(xiàn)（爸爸+媽媽）×我=爸爸×我+媽媽×我”；“（+）×=×+×”這不正是乘法分配律的表達式嗎？也有不少學生心里明白，但是表達的不夠清楚。如“是兩個數(shù)都乘同一個數(shù)”；

8、“是一個數(shù)加一個數(shù)再乘一個數(shù)”；“是兩個數(shù)相加乘第三個數(shù)，就等于兩個數(shù)都相乘第三個數(shù)”語言很不準確，但是用吳老師的話說，這正是學生學習中最難能可貴的。教學中要充分的展現(xiàn)出學生思維真實的一面。在這一刻我想到了世界聞名的科學家愛因斯坦在讀小學時的故事：一次上勞作課，同學們都交上了作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨愛因斯坦沒有交，直到第二天，才交上一只做得很粗陋的小板凳。教師看了很不滿意，說：“我想，世上不會有比這更壞的小板凳了”愛因斯坦回答說：“有的”。他不慌不忙地從課桌下拿出兩只小板凳，舉起左手說：“這是我第一次做的。”又舉起右手說：“這是我第二次做的。剛才交的，是我第三次做的，雖然它還不能使人滿意，

9、但總比這兩只強些?！睈垡蛩固故强蓯鄣?，可愛在他不因獲取教師的滿意而弄虛作假，隨便找人幫他做事，完成任務，應付了事，而是盡己所能。盡管結(jié)果不是很好，但鍛煉了自己;愛因斯坦的教師是糊涂的，糊涂在盲目地用成人的眼光去看孩子的世界，不辨是非地去苛求孩子，沒有給孩子留下一個屬于自己的創(chuàng)造空間。在這一刻吳老師是可愛的她沒有像愛因斯坦的老師那樣不辨是非地去苛求孩子，而是覺得這正是孩子學習中最難能可貴的。最后在吳老師的引導下，與學生一起來完善學生們的探索成果乘法分配律（兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把他們與這個數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。（ab）×c=a×cb×c）。這

10、充分體現(xiàn)了教學的民主性。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學生的歸納、概括能力，幫助學生理清知識脈絡，將所學的知識納入知識體系，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，深化本節(jié)課所學的內(nèi)容，還有利于引導學生反思學習過程，認識自我、增強信心、鞏固興趣，讓學生在愉悅的、學有收獲的心境下結(jié)束本節(jié)課的學習。反思我們的教學到底給了學生多少自由？很多課堂上總是老師在問，根本沒有給學生提供思考與發(fā)問的機會。這就大大限制了學生的思維，抑制了學生的個性發(fā)展。吳老師把課堂交還給學生，給了學生充分的自由，為學生營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習思維；讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的思維活動中體驗學習的快樂。整個課堂成了學生們盡情綻放的舞臺！在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。要想全面實施素質(zhì)教育，全面提高學生的創(chuàng)造力，教師必須在教學過程中，還給學生充分的自由，重視發(fā)展學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設最佳的情境，尊重每一