七顆鉆石說課稿

1、七顆鉆石說課稿一、說教材1、本課在教材中的地位和作用本文是19世紀俄國文學巨匠列夫·托爾斯泰寫的一篇童話故事。為我們講述了一位小姑娘和她的母親出于愛心而讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛心感動了上天，使水罐發(fā)生了一次又一次的變化，最后升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星星，從而告訴讀者，愛心的力量是神奇的，愿愛心永遠像星星一樣普照人間。2、教學目標分析學生對童話有濃厚的興趣，因此在設計教學目標時，以培養(yǎng)學生大膽想象的能力，做一個有愛心的人為主線，把明白童話的教育意義，做一個有愛心的人作為教學重點來把握，以啟發(fā)學生的想象力，感悟愛的博大為教學難點來突破，而認知目標的實現則貫穿于整個

2、課堂教學中。二、說教法學法俗語說：“書讀百遍，其義自現”，這也是語文學科工具性特點的體現。因此在教學方法的選擇上我采用多媒體手段協(xié)助教學，側重與學生在讀中感，在讀中悟。在教學中，我設計了教師范讀、學生自由讀、個別讀、集體讀這幾個環(huán)節(jié)，讓學生對課文充分理解，是學生有感而發(fā)，有情可悟。新課程改革的核心思想是改變學習方式。語文課程標準也指出：閱讀是學生的個性化行為。所以，在教學中我積極倡導學生自主、合作探究的學習方式，重視學生的個性化朗讀體驗。通過合作學習、探究去突破重難點。三、教學媒體的選擇 在新的課堂教學中，多媒體教學已是必然趨勢，為了讓多媒體課件在課堂教學中充分發(fā)揮輔助作用，我在教學設計過程中

3、充分考慮到教學手段的運用，設計了適用面較廣、實用性和操作性都很強的課件。如揭示課題時，利用多媒體良好的圖文效果為學生創(chuàng)設夢幻般的情景，讓學生融情于景；讓學生體會水的重要時，以課件為主，拉近了學生與文本之間的時空距離，使學生有身臨其境的情感體驗；在感悟小姑娘美好愛心的片斷中，課件把形、情、意融為一體，世界生機盎然的美景令學生耳目一新，身心愉悅，在談感受時，學生有情可悟、有感而發(fā)。多媒體課件在本課教學中不僅有以上的功效，還大大的節(jié)約了時間，增大了課堂容量，增強了語文教學的有效性。四、教學過程1、激發(fā)興趣，感知導題。開課我利用課件展示數星星圖片及大熊星座圖片，讓學生談對星星的了解。本環(huán)節(jié)利用多媒體的

4、主要目的是：針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為其提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，接著學生隨課件感知與星星相關的故事七顆鉆石。從而揭題誘發(fā)情感。為進入課文的學習奠定基礎。2、研讀文本，理解感悟。在這部分的教學中，我采用的策略是直奔重點，輻射全文，整體升華。學生初讀課文，掃清字詞障礙后，我引導學生直奔重點，明確主旨，根據學生提出的問題概括出本文“牽一發(fā)而動全身”的問題小姑娘的水罐為什么這么神奇呢？（出示圖片）有了這一主線，讓學生帶著圖片中的問題，或是圈畫，或是朗讀，或是討論，或是理解，或是感悟。然后幻燈片出示問題：圍繞水發(fā)生的愛心行動有哪幾次？你喜歡小姑娘嗎？以小組合作方式進行，且?guī)燑c撥，引導。學生

5、交流、匯報后，又出示幻燈片，總結五次愛心行動。本環(huán)節(jié)利用多媒體的主要目的是：教師在這一環(huán)節(jié)中，適時引導，適時點撥，再輔之以課件恰到好處的渲染，幫助學生理清了順序，又誘發(fā)了學生情感陶醉，學生的思維之門完全打開。用幻燈片出示夢想劇場，教師引導學生記住小女孩“找水”的過程，抓住小女孩、小狗、母親、過路人等的語言、動作、神態(tài)進行表演，力求使自己成為一名出色的小演員。3、歸納總結，升華情感。在總結時，主要把握兩條線：一條是小姑娘的愛心使水罐一次又一次發(fā)生著神奇的變化，旨在回顧童話故事內容。另一條主線是從水罐一次次變化中我們體會到了愛的力量。幻燈片出示“愛心故事大家談”師引導學生以“愛心”為主題講故事；又

6、出示“心的領悟，愛的箴言”的幻燈片，讓學生說出有關愛的名言，同時用幻燈片展示名言，深化主題。最后用幻燈片出示小姑娘做了什么夢以及奇思妙想，讓學生插上想象的翅膀，創(chuàng)作童話故事。本環(huán)節(jié)使用幻燈片的主要目的：充分發(fā)揮多媒體容量大的優(yōu)勢。省時省力，更充分有效地利用課堂時間，提高教學效率。同時圖文并茂，增強了課文的直觀性，引發(fā)學生參與的興趣。五、教學反思 這篇課文情節(jié)很簡單，但內涵比較深，所以我在教學中特別依托文本，重視教師、學生、文本三者之間的充分對話。首先是教師要充分地與文本對話，要用整個心靈去浸潤文本，也就是教師要深研教材，與作者的思想產生共鳴。我想在這方面我還有努力。其次是培養(yǎng)學生與文本對話，養(yǎng)成潛心會文的良好習慣，在教學中我充分讓學生朗讀，默讀，靜心會文，圈點勾畫，使學生進入享受語文的佳境，產生深刻的情感體驗。最后是教師與學生、師生與文本的對話，在彼