陳太丘與友期教學(xué)反思2篇

1、第一篇:陳太丘與友期一課的教學(xué)更是說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)。為了迎接“長(zhǎng)鴻杯”決賽的到來(lái)，我試講了七次，包括賽課一次，共講了八次。在本備課組陳雄英、譚玉蘭、李貽芳等教師的認(rèn)真指導(dǎo)、跟蹤聽(tīng)課、課后反思的盡力下，本人有幾點(diǎn)感悟：一是好課是“改”出來(lái)了；二是教師的心態(tài)決定課堂質(zhì)量的高低；三是課堂永久是學(xué)生的天地，學(xué)生永久是主角，教師只是執(zhí)行導(dǎo)演；四是集體聰慧是無(wú)窮的。本課單單是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，我就進(jìn)行了三四次的設(shè)計(jì)。一是采取師生問(wèn)話的形式，“同窗們明白我國(guó)古代有哪些表現(xiàn)青年兒童伶俐聰慧的故事？”“曹沖稱(chēng)象！”“司馬光砸缸！”事后發(fā)覺(jué)學(xué)生回答的問(wèn)題要么是學(xué)生太熟悉的，老掉牙！要么是學(xué)生全然沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，若是讓一名學(xué)生講下來(lái)

2、，可能導(dǎo)入的部份就要五六分鐘，從時(shí)刻上不劃算，給人頭重腳輕的感覺(jué)。二是教師直接導(dǎo)入，“自古以來(lái)，顯現(xiàn)過(guò)許許多多聰慧機(jī)智的青年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。咱們今天也來(lái)了解如此一名兒童一一陳元方?！笔潞笙氲竭@既然是堂公布課，如何讓學(xué)生和聽(tīng)課教師迅速進(jìn)入狀態(tài)，仍是讓教師講個(gè)故事好些（譚君的建議）。如此決定下來(lái)，我在一個(gè)班就以“文彥博樹(shù)洞取球的故事”導(dǎo)入，結(jié)果發(fā)覺(jué)我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節(jié)說(shuō)出來(lái)了，弄得教師講故事有點(diǎn)為難。在賽課的前兩天，陳君告知我有個(gè)好故事，陳元方十一歲時(shí)也有個(gè)巧妙應(yīng)答的故事，與本課元方七歲時(shí)的故事，有種水天一線的感覺(jué)，最終敲定教師講元方善對(duì)的故事。文言文教學(xué)的一個(gè)重

3、點(diǎn)確實(shí)是文言字詞的積存，如“期、舍、去、顧、尊君、家君”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通目的，我當(dāng)初設(shè)計(jì)了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思，如“萍水重逢、舍近求遠(yuǎn)、瞻前顧后”。有幾個(gè)班我是分為兩大版塊來(lái)進(jìn)行的，先積存后運(yùn)用，結(jié)果發(fā)覺(jué)這種模式不靈活，說(shuō)成語(yǔ)意思有點(diǎn)費(fèi)時(shí)刻，干脆直接就“就字論字”還好些，積存一個(gè)詞語(yǔ)，運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ)，課堂顯得更緊湊。另外教師還補(bǔ)充了一個(gè)表尊稱(chēng)與謙稱(chēng)詞語(yǔ)的知識(shí)，“家大舍小令外人”（謙稱(chēng)一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱(chēng)他人用“令”字）,小知識(shí)，寬天地，學(xué)生收成頗豐。八堂課的試教，有的有點(diǎn)刻意，有的有點(diǎn)緊張，有的有點(diǎn)疲勞，有的有點(diǎn)冒昧，有的揮灑自如，課堂

4、成效各不相同。真是應(yīng)證了廖校長(zhǎng)的一句話：“教師有著什么樣的心態(tài)往往就有著什么樣的課堂?！痹嚨谝淮文菚r(shí)只有兩個(gè)最靠近的教師在聽(tīng)課，自己的語(yǔ)言老是那么打啰，沒(méi)有頭緒。有天上午在自己班上了兩節(jié)課，還要試兩節(jié)課，到第四節(jié)課時(shí)，連導(dǎo)入都是斷斷續(xù)續(xù)，中間的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接也不自然。不知這是不是從另外一個(gè)方面向我發(fā)了一個(gè)訊號(hào)一一，快中年期了！常言“好事沉底?！惫倘蛔畛晒Φ囊还?jié)仍是復(fù)賽那一節(jié)課。本堂課上最顯著的特色確實(shí)是學(xué)生主宰課堂。從開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗誦，讀準(zhǔn)通假字，小組合作學(xué)習(xí)，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到學(xué)生分角色讀，學(xué)生演出，學(xué)生各抒己見(jiàn)學(xué)生在知識(shí)的把握方面由易到難，到課內(nèi)到課外，在能力的訓(xùn)練方面由淺入

5、深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗誦到辯論，在情感價(jià)值觀的體驗(yàn)方面由誠(chéng)信到寬容，由做人處處世回憶起譚局長(zhǎng)（玉蘭）的一句話“課堂要讓學(xué)生亂起來(lái)"！真是無(wú)不道理。課堂上教師口若懸河，學(xué)生“正襟端坐”，如此的課事倍功半。本堂課也有不足的地方：一是學(xué)生齊讀后，教師的掌聲有點(diǎn)突兀的感覺(jué)；二是學(xué)生出色的演出后，教師評(píng)判不到位，過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的分角色朗誦不自然；三是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度仍然是個(gè)迷。如何說(shuō)這堂課取得了領(lǐng)導(dǎo)確信的話，我為咱們長(zhǎng)鴻初一語(yǔ)文組深感榮幸。長(zhǎng)鴻給了我成長(zhǎng)的土壤，備課組給了我成長(zhǎng)的養(yǎng)份，學(xué)生給了我成長(zhǎng)的力量，在此一并表示感激！第二篇:在教學(xué)陳太丘與友期一文時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車(chē)引之

6、”而元方卻“入門(mén)不顧”是不是太無(wú)禮了？我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是讓同窗樣各抒已見(jiàn)。于是有同窗以為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同窗以為友人錯(cuò)在先，元方如此做情有可原；還有的同窗以為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？通過(guò)一番爭(zhēng)辯后，許多同窗以為元方還小，只有七歲，做出如此的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的目光來(lái)看待他。如此，那個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的爭(zhēng)辯中有了一個(gè)合情合理的答案。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著豐碩的內(nèi)涵，咱們因當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓舞學(xué)生啟發(fā)聰慧，換角度，多方面去探討，去查找不同凡響但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活體會(huì)，知識(shí)基礎(chǔ)，聰慧力量探討到的不同結(jié)果。在討論的進(jìn)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，只要言之有理，咱們教師都應(yīng)予以確信。在教學(xué)中，必然要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。知識(shí)是靠自己在讀中取得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方式要靠自己在讀中把握。在教學(xué)課文時(shí)，要注重學(xué)生情感的體驗(yàn)進(jìn)程不能急于給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟，取得自己獨(dú)特的熟悉和感受。知識(shí)的教授、能力的培育、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生、踴躍人