主體性閱讀教學(xué)模式初探

1、.主體性閱讀教學(xué)形式初探傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了老師與學(xué)生的關(guān)系，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和開展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得、才能的形成、安康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于老師引導(dǎo)下學(xué)生的主體理論。因此，改革閱讀教學(xué)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，必須徹底改變課堂教學(xué)中老師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的場面，還主體地位給學(xué)生。鑒于此，筆者對“主體性閱讀教學(xué)形式進(jìn)展了初步探究。一、憑借教材，導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目的長期以來，閱讀教學(xué)的目的均由老師確定，閱讀一篇課文要完成怎樣的任務(wù)，老師明白，學(xué)生茫然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取決于老師的布置和安排，

2、學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。可見，要保證學(xué)生的主體地位，不僅要發(fā)揮目的對其學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接近目的，而且要發(fā)揮教材對教學(xué)目的的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)目的。這樣，課堂教學(xué)中老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)理論才能有機(jī)交融，互為促進(jìn)。現(xiàn)行小語教材編排科學(xué)，只要學(xué)生具有初步的閱讀經(jīng)歷，并對教材細(xì)心分析，再加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，就能把握閱讀目的。一剖析課題，揣摩根本目的課題是窺測課文內(nèi)容、中心的窗戶。引導(dǎo)剖析課題，先從內(nèi)容角度揣摩課文可能寫什么，以推測課文內(nèi)容，再從寫的角度揣摩課文是怎樣寫的，可使學(xué)生初知閱讀目的。如?月光曲?，通過剖析，學(xué)生那么能明白：閱讀這篇課文，該搞清?月光曲?是誰譜

3、的是在什么情況下譜的是如何譜的這首曲子的內(nèi)容如何二根據(jù)年段，明確常規(guī)目的就閱讀教學(xué)而言，各年級段目的有其根本要求，讓學(xué)生把握規(guī)律、明確閱讀的常規(guī)目的，對于進(jìn)步確定教學(xué)目的的才能頗為有效。低年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要能讀準(zhǔn)生字，記住字形，聯(lián)絡(luò)課文理解詞義；讀通課文，能獨(dú)立答復(fù)課后問題。中年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要在低年級的根底上，能借助字典聯(lián)絡(luò)課文理解生詞的意思；理解課文內(nèi)容，逐步學(xué)會給課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情；高年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要在中年級的根底上，可以靈敏運(yùn)用解詞方法理解詞義；能靈敏劃分課文段落，能概括段意；能把握課文主要內(nèi)容；能逐步學(xué)會概

4、括課文中心。學(xué)生明白了上述目的，教學(xué)中就無需老師多費(fèi)口舌、屢加提示了。三綜觀教材，明確特殊目的現(xiàn)行教材，各年級都以課后練習(xí)的形式提示了閱讀要求，而從四年級起那么以“導(dǎo)讀“預(yù)習(xí)“考慮？練習(xí)形式浸透各篇課文的閱讀要求，課文閱讀前，可引導(dǎo)綜合分析，以明確特殊目的。如：通過分析?挑山工?，學(xué)生那么能明確如下目的：能用“耽誤“樸素造句；理解挑山工的特點(diǎn)；理解挑山工的語言；理解課文最后一句的含義；能分段概括段落大意，連段概括課文主要內(nèi)容，把握概括主要內(nèi)容的根本方法；有感情地朗讀課文。在上述目的確定后還要引導(dǎo)對根本目的、常規(guī)目的、特殊目的作綜合梳理，以形成既簡潔明了，又全面詳細(xì)的學(xué)習(xí)目的。二、自學(xué)感知，導(dǎo)學(xué)

5、生嘗試目的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教學(xué)目的大都是在老師“耐心細(xì)致的引導(dǎo)下施行的，學(xué)生的主動(dòng)性被剝奪，創(chuàng)造性被扼殺。雖然隨著閱讀教學(xué)的改革，自學(xué)已越來越多地被引入課堂，但教者大都還是放不開手，放不下心，時(shí)間難以保證，過程難以細(xì)化，目的難以到位，自學(xué)就有可能走過場。為使學(xué)生真正成為課堂的主人，可在明確目的的根底上，讓學(xué)生分以下幾步嘗試目的。一運(yùn)用教材，盡快接觸目的“導(dǎo)讀“預(yù)習(xí)“考慮？練習(xí)不僅提示了閱讀目的，而且暗示了施行目的的詳細(xì)內(nèi)容。明確目的后，可先引導(dǎo)從中尋找答案，以盡快接觸目的。如?月光曲?，從“導(dǎo)讀中可獲取讀書方法：“分辨課文中的內(nèi)容哪些是詳細(xì)事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想；從“預(yù)習(xí)中可知道?月光曲

6、?的作者和課文的內(nèi)容：動(dòng)人的傳說創(chuàng)作的情景和?月光曲?的內(nèi)容；從“考慮？練習(xí)1可知道課文的思路：走進(jìn)茅屋彈第一首曲子彈第二首曲子記下曲子。這樣，引導(dǎo)學(xué)生憑著直覺，尋求“導(dǎo)讀“預(yù)習(xí)“考慮？練習(xí)與教學(xué)目的的最短程，可有效地進(jìn)步課堂教學(xué)效率。二根據(jù)規(guī)律，循序嘗試目的這一步，可根據(jù)閱讀規(guī)律讓學(xué)生循序漸進(jìn)地嘗試目的。一是正確地讀。輕聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，做到不漏、不添、不重、不讀顛倒。在此根底上分析記憶字形，查字典并聯(lián)絡(luò)課文理解詞義。二是流利地讀。輕聲讀課文兩到三遍，以求讀得通順、連接、流利。三是梳理性讀。逐節(jié)輕讀，邊讀邊思，弄清每一節(jié)寫什么，看一看作者是按什么順序?qū)懙?，再選擇適宜的方法時(shí)間順序、

7、地點(diǎn)順序、事情開展順序等試著給課文分段，并概括各段的意思。四是理解性讀。根據(jù)“預(yù)習(xí)“考慮？練習(xí)中的習(xí)題和確定的目的繼續(xù)自學(xué)，把閱讀、考慮、圈畫、批注結(jié)合起來，并試著完成課后練習(xí)題。五是質(zhì)疑性讀。細(xì)讀課文，畫出不懂的內(nèi)容，提出不懂的問題。六是有感情地讀。在閱讀理解的根底上朗讀，體會課文感情，并試著把這種感情表達(dá)出來。三引導(dǎo)匯報(bào)，準(zhǔn)確把握學(xué)情學(xué)生嘗試目的后，可引導(dǎo)按照“讀準(zhǔn)字音理解詞義讀通課文簡述內(nèi)容劃分段落答復(fù)以下問題質(zhì)疑問難的順序匯報(bào)自學(xué)情況，從而全面理解學(xué)情，把握閱讀難點(diǎn)，為下一步閱讀奠定根底。三、重點(diǎn)指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)生施行目的由于認(rèn)識理解程度和知識駕馭才能的限制，小學(xué)生在自學(xué)嘗試中，對知識的理解

8、往往難以到位，須加以引導(dǎo)，予以拓寬、引申、激活；知識的把握往往難成體系，須加以點(diǎn)化，予以溝通、聯(lián)綴、梳理，從而幫助其最終施行教學(xué)目的。一打破閱讀理解重點(diǎn)目的嘗試后，可緊扣重點(diǎn)內(nèi)容與訓(xùn)練重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)安排語言訓(xùn)練，以保證重點(diǎn)目的的施行。如：?雨中?嘗試目的后，可這樣引導(dǎo)：1縱向比較，明確重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀課文，比較各段內(nèi)容，找出集中表現(xiàn)中心的重點(diǎn)內(nèi)容：寫人們幫助撿蘋果的兩節(jié)。2橫向比較，把握重點(diǎn)詞句。細(xì)讀上述兩節(jié)，找出寫孩子想方法幫助年輕姑娘的三句話，并找出重點(diǎn)詞語說、大聲叫道、大聲喊；找出寫司機(jī)、老爺爺、人們幫助撿蘋果的句子，并找出重點(diǎn)詞語笑了、跳下、撿；走下；來、撿。3品味剖析，強(qiáng)化語言理解。第一

9、組：孩子們“說“叫道“喊的目的分別是什么由此看出什么體會孩子樂于助人的品質(zhì)；三句話中的近義詞能互換嗎為什么由此你知道了什么不能，這是因?yàn)椋簭穆犝叩拈g隔 看，“說的對象在身邊，“叫道的對象在周圍，“喊的對象在遠(yuǎn)處。從“說的目的看：“說表示撫慰，聲音柔和；“叫道表示號召，聲音響亮；“喊表示懇求，聲音更響體會課文遣詞造句的準(zhǔn)確。第二組：由“笑了、跳下、撿“走下“來、撿你看出了什么體會人們樂于助人的品質(zhì)；“跳下“走下“來能否互換為什么不能，這是因?yàn)榭ㄜ囄恢酶?，再加上是小伙子，所以他必須“跳，也可以跳，要是老爺爺，那么可用“爬下車；由于轎車位置低，再加上是老爺爺，所以可以“走下，假如是小伙子那么可用“跨

10、下；行人幫助撿，有的跑，有的走，有的快，有的慢，一個(gè)“來，就將其全部包含其中體會課文遣詞造句的準(zhǔn)確。4指導(dǎo)朗讀，加強(qiáng)情境感受。二打破閱讀理解難點(diǎn)對學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)，可權(quán)衡比較，分門別類，隨機(jī)點(diǎn)化。1聯(lián)絡(luò)點(diǎn)化，指向中心。如難點(diǎn)的打破對理解中心關(guān)系親密，可著意運(yùn)用，強(qiáng)化訓(xùn)練，探究其對中心表達(dá)的作用。如：?雨中?為什么用那么長的段落描寫雨景，學(xué)生頗難理解，故可這樣引導(dǎo)：先引導(dǎo)填充，理解特點(diǎn)：馬路水淋淋的，像；雨傘五顏六色，像；車輛在水中來往，像，這說明。那“閃閃發(fā)光的小河是，那“點(diǎn)點(diǎn)花瓣是，那“穿梭的小船是，可見雨景。再引導(dǎo)探究，體會作用：這么大的雨與事情的開展有何關(guān)系寫此有何作用這么美的雨與事情

11、的開展有何聯(lián)絡(luò)寫此有何作用從而使學(xué)生明白：寫雨大，交代了事情的起因；寫景美，襯托了后文的人美。2隨機(jī)點(diǎn)化，簡單交代。對與中心理解關(guān)系不大的，可隨機(jī)點(diǎn)化，做到既不浪費(fèi)時(shí)間，又使難點(diǎn)得以解決。假如是名詞術(shù)語，只需以不影響課文理解為前提稍作交代，如因知識缺乏而難以理解，那么可簡單提示，或暫且存疑，待后解決；假如是背景缺乏，也只要三言兩語，點(diǎn)到為止。三明晰閱讀理解疑點(diǎn)對學(xué)生閱讀中遇到的疑點(diǎn)，不可簡單放過，而要予以點(diǎn)化使之明晰。如：為什么說這一切發(fā)生得這樣突然，又完畢得這樣迅速?雨中?學(xué)生僅僅認(rèn)為這句話說明事情在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生，姑娘沒有料到。為此可這樣幫助明晰：誰感到突然誰感到迅速為什么你認(rèn)為這件事奇怪嗎

12、為什么以使學(xué)生明白，這件費(fèi)事事這么快就順利得到解決，這是姑娘沒有料到的，因此她感到“這一切發(fā)生得這樣突然，又完畢得這樣迅速。而在我們國家，這又是缺乏為怪的。在人們看來，無論誰有了困難，給予幫助是理所當(dāng)然的。這樣就深化了對中心的理解。四、啟發(fā)誘導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)生檢測目的課堂教學(xué)目的的檢測歷來由老師承擔(dān)，老師命題，學(xué)生做題，老師看題，學(xué)生訂正。其單向的反響渠道，嚴(yán)重地制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮；緩慢的反響速度，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的進(jìn)步。研究說明，假如學(xué)生有了可以操作的學(xué)習(xí)目的，且經(jīng)歷了圍繞目的的自學(xué)嘗試、點(diǎn)化落實(shí)的過程，只要老師重視啟發(fā)誘導(dǎo)，他們完全有才能進(jìn)展目的的自我檢測和矯正。因此，要把目的的檢測權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)課文后，可圍繞閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生從生字的認(rèn)讀和聽寫、詞語的理解和運(yùn)用、句式的把握和遷移、中心的理解和概括、寫法的把握和運(yùn)用、詞句的積累和運(yùn)用等方面讓學(xué)生互相出題，互相檢測。出題前，可引導(dǎo)回憶學(xué)習(xí)目的，明確出題重點(diǎn)，提示出題形式；出題中，可通過巡視，對典型的題型進(jìn)展表揚(yáng)推廣，對疑難的問題加以疏導(dǎo)點(diǎn)撥，并可