導學案的編寫與使用

1、一、導學案編寫與使用勢在必行捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！毙抡n改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創(chuàng)設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自

2、己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。在規(guī)范中小學辦學行為，開齊開足規(guī)定課程，嚴禁節(jié)假日補課的今天，改變學生學習方式、提高課堂效益，勢在必行。二、導學案的界定（一）“導學案”是指教師依據(jù)課程標準及學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。要旨一：教師依據(jù)課程標準及學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫，這是編寫依據(jù)。要旨二：目的用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺，這是編寫的著眼點和側重點。要旨三：是一種學習方

3、案。這就需要我們一要認真鉆研教材，吃透教材，把握重點、難點，否則不能提出正確的學習目標，不能提出有深度的問題來。二要了解學生，預測學生會在哪一個知識點，哪一個問題上產(chǎn)生疑問，所提問題才有針對性。三要廣泛搜集資料，如高考考點，看看會出哪一些問題，從中精選一些題目供學生練習，還要了解最新學科動態(tài)，配備相關資料，拓展學生眼界。（二）一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點：    1.問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。    2.知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立

4、地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。    3.閱讀思考是導學案的特色。    4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。（三）導學案在認識和操作層面上存在的誤區(qū)： 1.以教案定學案教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據(jù)教案來預設學案?！皩W案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教

5、師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。 2. “導學案”就是練習題 學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設學案時或拿到學案后，都可能產(chǎn)生這樣一個誤解學案就是發(fā)給學生做的練習題。三、導學案編寫與使用的意義、作用（一）導學案的作用：教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變學生的學習方式。導學案為學生的自主學習提供六個作用：學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；學生課堂展示的備份材料；學生課堂學習的隨堂記錄本；自我反思小結的文本材料

6、；以后復習鞏固使用的學習材料?！皩W案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交

7、流、展示和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。（二）實施導學案的意義    通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習

8、活動，真正成為學習的主人。通過長期的實踐，將大大提高教師的專業(yè)知識和業(yè)務水平。尤其是對教材的宏觀把握和建構能力，會有明顯的提高，我們將不再盲從各種教輔資料，而有了自己編寫的教輔資料了。更重要的是，它會使我們養(yǎng)成潛心鉆研，專心教研的良好工作習慣。四、導學案的編寫（一）編寫原則：1章節(jié)化原則。按教材章節(jié)設計學案，做到每節(jié)一案。這樣便于控制學案的知識量，加強授課的針對性，計劃性，較好地實現(xiàn)目標，提高課堂教學效率。2問題化原則。將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，能力點，通過對知識點的設疑質疑、釋疑、激思、培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。3參與化原則。優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學

9、會學習 。使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂于學生。4方法化原則。強化學法指導，通過學案變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。5層次化原則。充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時就該將難易不一，雜亂無序的內容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案。導學案所涉及的課堂內容，要分層

10、探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。這與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。  使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。應滿足不同層次學生的

11、需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。（二）導學案的編寫模式及編寫原則    導學案的組成：至少應設置學習目標、新知導讀、范例點晴、達標檢測、學后反思，共五個環(huán)節(jié)。可根據(jù)內容適當增設重點難點、知識鏈接、情境引入、學法指導、小組討論、探究延伸、高考題精選、研究性學習、溫馨提示、友情鏈接等欄目。    必設欄目：1學習目標   

12、 學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。    學習目標設置的具體要求：    （1）數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；    （2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；    （3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；    （4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際

13、水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。   （5）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。    2新知導讀  新知導讀是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。   知識方法問題化，問題層次化，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點

14、，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力?？捎锰羁?、填表、簡述、推證或探索等形式。    怎樣設計問題？    問題要能啟發(fā)學生思維；    問題不易太多，太碎；    問題應引導學生閱讀并思考；    問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。    問題的敘述語應引發(fā)學生積極

15、思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。    通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。3范例點晴可含思路點撥、變式引伸、方法、步驟、解題反思等4達標檢測    達標檢測題的編寫及使用的具體要求：每一個學點后面盡量跟上對應的練習，每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。（反饋

16、矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。）    （1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。    （2）緊扣考點，具有針對性和典型性。    （3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。    （4）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。  

17、0; （5）注重及時反饋矯正。5學后反思是學生對本節(jié)課的知識、重點、思想方法與技能的認識。不僅要對知識技能進行歸納，而且應對思路方法（包括學習方法）進行概括提升。選設欄目：重點難點、知識鏈接、情境引入、學法指導、探究延伸、高考題精選、研究性學習等，舉例說明：（1）知識鏈接    對本節(jié)所涉及已學知識進行回顧。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊?？赏ㄟ^填空填表等形式，也可通過課前小測驗的形式（有的老師稱“前置測評”）。    （2）學法指導    有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方

18、法，第二種學法是學生平時普遍使用的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。    在課堂教學中應逐漸滲透各種方法?；蛟趯W案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。    在復習課中也能體現(xiàn)學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整地知識網(wǎng)絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。 &

19、#160; 如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。    只有經(jīng)過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然，在每節(jié)課中都要注意學法指導的基礎性、發(fā)展性。（3）探究延伸供各班根據(jù)

20、學情選用。 （三）格式統(tǒng)一要求1頁面設置每課時2頁，16K紙（195×270mm），頁邊距上、下、左、右各2.5cm，課題用四號宋體，欄目標題用小四號隸書，正文用五號宋體；（為便于每堂課后收查，每課時印在16K正反頁上） 2.頁眉設置： 中學初二數(shù)學導學案班級姓名    3.頁腳設置： 編寫：  校審：審批：    4標題 2.1.3××× 第一個數(shù)字表示章，第二個數(shù)字表示節(jié)，第三個數(shù)字表示課時5.欄目設置：分必設欄目和選設欄目，詳見模板。五、導

21、學案的使用（一）學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：1、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。2、教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確

22、的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。 （二）學生分組討論“導學案”中的有關內容。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。 （三）“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程

23、中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。（四）在使用“導學案”的過程中要注意： 1、上課前發(fā)給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環(huán)節(jié)提供內容。 2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。 3、要求學生要根據(jù)“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規(guī)律及“學后反思”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。 4、“導學案”的設計和使用時應注意不同

24、年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性；不同學科“導學案”的設計和使用應該有不同的特點。六、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題    （一）如何處理教材、導學案及教輔資料的關系在導學案編寫與使用逐步成熟后，可考慮不再訂教輔資料。目前建議導學案是教材內容的“導讀、導聽、導思、導做”，應覆蓋包括教材中章節(jié)練習在內的主要內容，并有意識地為學生使用教輔資料作適當鋪墊。導學案供學生在課前、課堂上使用，課后可適當布置些教輔資料上的作業(yè)以作教材的補充或拓展。（二）編寫高質量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見

25、山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。    教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑。老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。   “四級要求”便于學生根據(jù)自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。    （三）導學案是為學生學習