培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

1、淺談預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作者來源：胡偉發(fā)布時間：2006-03-28看了培養(yǎng)孩子的36種好習(xí)慣這本書后，我了解了一些教育，就是要培養(yǎng)孩子的各種好習(xí)慣，使他們終身受益。教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習(xí)慣，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。良好的習(xí)慣是孩子所儲存資本，會不斷地增值，而人的一生就在享受著他的利息。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性主動性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自學(xué)能力呢？談幾點(diǎn)自己的看法。一、要注重學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)

2、一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動建模，使預(yù)習(xí)活動有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來說可以按以下步驟進(jìn)行：1、讓預(yù)習(xí)成為閱讀教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。閱讀課文前面預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確預(yù)習(xí)要求。首先了解課文的時代背景及作者生平，提出了預(yù)習(xí)的要求和做法。在預(yù)習(xí)時，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真的閱讀、理解，做到明確預(yù)習(xí)的要求，并按要求認(rèn)真預(yù)習(xí)。教給學(xué)生邊讀邊想邊動筆的方法。小學(xué)生讀書往往是小和尚念經(jīng)有口無心。初學(xué)預(yù)習(xí)，我對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學(xué)生用不同的符號把生字、重點(diǎn)詞句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學(xué)生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學(xué)生初讀課文時圈出生字新詞、查字典

3、，注上拼音，寫出解釋，讀頌課文；再讀課文，完成預(yù)習(xí)題；而后默讀課文，提出疑問。2、教給學(xué)生理解詞語，讀懂每句話，概括段意的方法。要使學(xué)生懂得，乂對課文中出現(xiàn)的生詞可先采用結(jié)合生活實(shí)際與聯(lián)系舊知方法來理解，如找近義詞、反義詞等；對那些比較難理解的詞語，可通過查字典并聯(lián)系上下文來選擇恰當(dāng)大解釋。對丁一些復(fù)雜的長句子，教給學(xué)生使用簡縮法來理解句意，即要求學(xué)生取掉枝葉保留主干，明確句子的主要內(nèi)容，然后與原句進(jìn)行比較，體會作者的寫作技巧。對丁一些含義深刻的句子，要求學(xué)生先畫出，再聯(lián)系上下文，想一想句子的意思，對丁一些特殊的句子，則引導(dǎo)學(xué)生自己通過朗讀讀出不同的語氣，或改變句式來加深對句意的理解。在預(yù)習(xí)課

4、文時,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識，先逐個歸納自然段合并起來，用歸并法概括段意。這樣，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中便能逐步方法。通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受。3、拼讀生字詞表，在課文中找出生字詞，并運(yùn)用字典自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。4、參照預(yù)習(xí)要求和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時

5、質(zhì)疑，及時得到釋疑。對能在預(yù)習(xí)中提出問題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表揚(yáng)和鼓勵，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。二、要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。1、要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。每次預(yù)習(xí)除了一些常規(guī)要求之外，我就根據(jù)教材中每篇課文的特點(diǎn)，制訂明確的，難易適度，具有學(xué)法指導(dǎo)性的、可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)要求，在課前提前呈現(xiàn)給學(xué)生，并對預(yù)習(xí)要求加以解釋，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟，使學(xué)生有意可循，有的放矢,防止預(yù)習(xí)的盲目性。2、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，檢查

6、預(yù)習(xí)情況時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時，我都及時予以表揚(yáng)和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹立自信心。如我班有一位男生基礎(chǔ)較差，平時老是記不住生字詞，由于老師鼓勵他在家預(yù)習(xí)多使用查字典的方法，他根據(jù)老師要求，在課前對生字詞用字典進(jìn)行查查、讀讀記記，初步記下了生字的音、形、義，在課堂上，他學(xué)得輕松了，字也記住了。這時，我及時給予表揚(yáng)，并讓全班同學(xué)給予掌聲鼓勵，使他發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步，體會到預(yù)習(xí)的好處，并勉勵他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。這樣，他對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成績也逐步提高了。3、把競爭意識引入到預(yù)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，我充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。在預(yù)

7、習(xí)中適當(dāng)?shù)牟捎酶傎惖男问?，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。如，在課堂上，限定一定的時間，開展預(yù)習(xí)生字詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的字詞，優(yōu)勝者可獲小紅花。這樣,培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)習(xí)慣隨之逐步養(yǎng)成。三、預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)技能的形成，需要教師長期的培養(yǎng)和督導(dǎo)。1、開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時，有一定的困難，我在課堂教學(xué)中安排了一定的時間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格催促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學(xué)生更手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進(jìn)行。我每天都進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動切實(shí)落實(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。2、在課堂教學(xué)中，教

8、師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。教給學(xué)生理解詞語，讀懂每句話，概括節(jié)意的方法。要使學(xué)生懂得，對課文中出現(xiàn)的生詞可先采用結(jié)合生活實(shí)際與聯(lián)系舊知方法來理解，如找近義詞、反義詞等；對那些比較難理解的詞語，可通過查字典并聯(lián)系上下文來選擇恰當(dāng)大解釋。對丁一些復(fù)雜的長句子，教給學(xué)生使用簡縮法來理解句意，即要求學(xué)生取掉枝葉保留主干，明確句子的主要內(nèi)容，然后與原句進(jìn)行比較，體會作者的寫作技巧。對丁一些含義深刻的句子，要求學(xué)生先畫出，再聯(lián)系上下文，想一想句子的意思，對丁一些特殊的句子，則引導(dǎo)學(xué)生自己通過朗讀讀出不同的語氣，或改變句式來加深對句意的理解。使學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)能力。3、組

9、織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫，互相催促。我利用一些語文活動課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，到達(dá)互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣?？傊灰蠋熌苡杏?jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)和催促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展。實(shí)踐證明，通過有效的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的效率，普遍提高學(xué)生的自學(xué)能力，更重要是能使學(xué)生被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一時的，它需要長期地培養(yǎng)，還需要更深入地探究,為教學(xué)的完成提供保障。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新思維。封開縣長安鎮(zhèn)新地小學(xué)莫維銳【內(nèi)容摘要】：我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生

10、閱讀十萬個為什么，其實(shí)就是希望學(xué)生從中受到有益的啟發(fā)，凡事都要帶著問題觀察事物，聆聽心聲，這些問題白然會引起學(xué)生的質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要求教師營造良好的質(zhì)疑氛圍，其次要給予學(xué)生質(zhì)疑的空間和平臺，當(dāng)然也是叫給學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，大膽的求證，他們就一定會對所學(xué)習(xí)知識掌握得非常牢固，并且會學(xué)以致用。【關(guān)鍵詞】：質(zhì)疑數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍方法平臺鼓勵提高【正文】：愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝奈锢韺W(xué)家李政道也曾說過：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”

11、是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，教師重視學(xué)生的質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是調(diào)動其主動、積極參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。一、營造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維白疑問和驚奇開始?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢姡季S是從問題開始的，有問題才有思考。但是，目前的課堂教學(xué)中很少能見到學(xué)生主動提問、主動釋疑解難的場景。即使有，也往往是曇花一現(xiàn)，沒有形成習(xí)慣；許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。所以，要將“質(zhì)疑”引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更

12、應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑、積極探索、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、敢于提出難倒教師和同學(xué)的問題。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。首先，在課堂上我以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使其深刻地感受到老師的厚愛和關(guān)注，真正體會到白己是學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)過程中我努力做到：當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時，我同樣給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于提問題的勇氣；當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時，我不中途打斷學(xué)生的發(fā)言，而是耐著性子傾聽，直到學(xué)生提問完畢，并認(rèn)真解答；當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已反

13、復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時，我不嘲笑、不挖苦、不指責(zé)；并采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步；從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，為了使每個學(xué)生都有提問的愿望，敢于提問，我堅(jiān)持遵循以下原則：1人人發(fā)言原則。鼓勵更多的學(xué)生發(fā)言，盡量使每位同學(xué)都有發(fā)言時機(jī)，防止優(yōu)生獨(dú)占課堂的現(xiàn)象。2生生互動原則。課堂上提供時機(jī)讓學(xué)生互相提問、互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充、互相解決、互相評價。例如：遇到要解決的問題時，讓學(xué)生分小組討論，并要求組長先讓白卑、害怕的同學(xué)在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹

14、立其白信心。二、創(chuàng)設(shè)平臺，讓質(zhì)疑成為良好習(xí)慣。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出白己的獨(dú)立見解?？鬃右苍f過：“疑是思之始，學(xué)之端?！笨梢姡瑳]有問題的思維是淺薄的、被動的，只有學(xué)生懂得追問“是什么”？“為什么”？“怎么辦”？時，他們的思維才算真正開始啟動。對于小學(xué)生來說，能提出一個有思考價值的問題，發(fā)現(xiàn)一種解題思路或方法，都是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的表達(dá)。因此，在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的平臺，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并形成習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)找最大公因數(shù)這一知識點(diǎn)前，我先通過游戲形式復(fù)習(xí)找因數(shù)的內(nèi)容。課前我準(zhǔn)備了兩個大乎拉圈，要求學(xué)號是12的因數(shù)

15、的同學(xué)站進(jìn)其中一個乎拉圈里，任務(wù)很快完成了；我再要求學(xué)號是18的因數(shù)的同學(xué)站到另一個乎拉圈里，但只有9號和18號的站在里面，我故意問：“還有些成員呢？”這時，學(xué)號既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)的同學(xué)急了，大聲問：“老師，我們應(yīng)該站在哪里合適呀？”全班同學(xué)也討論開了，“該怎么辦呢？”我微笑著問：“同學(xué)們，你們能想想方法嗎？”因?yàn)椤霸撛趺崔k呢？”這一問題是同學(xué)提出的，于是大家都積極的思考著，很快就想到了把兩個乎拉圈重疊一部分，1、2、3、6既是12的因數(shù)也是18的因數(shù)，因此這些同學(xué)站在重疊部分，于是參與游戲的同學(xué)又重新調(diào)整了位置。我接著因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們把這一游戲過程用圖表達(dá)出來。并讓兩位不同畫法的

16、同學(xué)出來板演：m囚數(shù)18的刃數(shù)1#0旺的公因數(shù)經(jīng)過同學(xué)們一番爭論，大家都明白了左邊的圖是正確的，讓我感動的是，畫錯的同學(xué)提出了：“怎樣才能不重復(fù)地把兩個數(shù)的因數(shù)及公因數(shù)在圖中表示出來呢？”。同學(xué)們各抒己見，既總結(jié)了找最大公因數(shù)的方法，也解決了如何不重復(fù)表示的問題。整節(jié)課我只充當(dāng)了導(dǎo)火線的作用，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生提出問題并努力解決問題。老師課前精心設(shè)計(jì)的游戲制造了懸疑，激發(fā)學(xué)生提出“該怎么辦？”從而迫不急待地尋找解決問題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新的思維。三、教給方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。古人云：“教之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終生。”學(xué)會是前

17、題，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會問。因此，在平時教學(xué)時，要讓學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。一教師示范，教給學(xué)生提問的方法。在教學(xué)中，要有意識地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生就如何提問作出示范，并啟示學(xué)生體會老師是如何提出問題的。并在平時逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。例如：在教學(xué)五年級分?jǐn)?shù)加減法時，我只出示了已知條件：同學(xué)們在手工課上折紙。小紅用了一張紙的1/2折一只小船，小明用同一張紙的1/4折一只小鳥。先讓學(xué)生分析條件，看從條件中能獲取哪些信息。再鼓勵學(xué)生根據(jù)白己獲取的信息提出一個數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過思考同學(xué)們提出了以下問題：1他

18、倆一共用了這張紙的幾分之幾？2小紅比小明多用了這張紙的幾人之幾？3還剩下這張紙的幾分之幾？同學(xué)們在解題過程中還提出了：怎樣計(jì)算分母不同的分?jǐn)?shù)加減法？并通過合作總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。老師的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了敢于提問，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，同時懂得了“問”從何來。二弓I導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知沖突中提出問題。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實(shí)際生活中往往會與所學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這是學(xué)生提出問題的一個良機(jī)。因此，我便抓緊良機(jī)，及時給予引導(dǎo)。例如：學(xué)習(xí)了比的知識后，“比的后項(xiàng)不能為0”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項(xiàng)可以是0如巴西對意大利比分是4:0的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。會質(zhì)疑的同學(xué)便會提出如下問題：“我們所學(xué)的比與球賽中的比是同一回事嗎？”、“比的后項(xiàng)為什么不能為0?”等。我再鼓勵學(xué)生通過看書白學(xué)、小組討論等形式白己嘗試解答上述問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，都爭先恐后地答復(fù)，使課堂學(xué)習(xí)到達(dá)事半功倍的效果。三鼓勵學(xué)生在遇到困難時，提出問題。心理學(xué)研究說明：學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生遇到困難時，要善于提出疑問，善于轉(zhuǎn)換條件及問題，并找出解決的方法。例如：在計(jì)算復(fù)習(xí)課上，我出示了下面兩題計(jì)算題：87X87/883.14X