批評(píng)應(yīng)是一種溝通

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上批評(píng)應(yīng)是一種溝通                                               &#

2、160;                            趙世俊批評(píng)是教育活動(dòng)中經(jīng)常使用的手段。在漢語詞典中，“批評(píng)”有兩個(gè)意思：指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；評(píng)論好壞。專指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見。教育活動(dòng)中的批評(píng)往往體現(xiàn)為后一個(gè)意思。作為一種教育方法，批評(píng)的目的是為了使受教育者能認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并自覺加以消除或改正。但是，實(shí)際的教育活動(dòng)中

3、，有時(shí)我們的批評(píng)可能沒有達(dá)到該達(dá)到的目的，相反卻嚴(yán)重?fù)p害了師生關(guān)系，造成教育的失敗。請(qǐng)看以下幾個(gè)真實(shí)的案例：       “一次數(shù)學(xué)考試之后，我自我感覺良好，心里估計(jì)能夠有一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。發(fā)下考卷后果然分?jǐn)?shù)很高，我開心極了。上課講考卷時(shí)我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師?！?#160;      “某次一門課沒考好，A老師叫我至辦公室，沒頭沒腦批評(píng)一

4、頓，而且大多不切實(shí)際：哪門功課你不在退步？有幾次考好過？當(dāng)時(shí)聽了很冤，我不至如此吧。以后對(duì)這位老師就很反感?！?#160;      “初中時(shí)，有段時(shí)間我考試的成績(jī)一直很差，落下來幾十名。老師找我多次談話。后來，有一次我在看漫畫書的時(shí)候，被媽媽發(fā)現(xiàn)了，剛好第二天老師找家長(zhǎng)談話，媽媽就吧我看漫畫的事告訴了老師。那天中午午休時(shí)，老師把我叫到教室后門口，狠很地批評(píng)我。中午很安靜，大家又都能看到，老師教訓(xùn)我的話大家又都能聽到。我在那兒非常難過，根本聽不進(jìn)老師在講什么。接下來的期中考試我考得更差?！?#160;   

5、;   “為了做好那一天的英語演講，我便帶了一只隨身聽，打算在邀請(qǐng)同學(xué)唱英文歌時(shí)配上音樂。中午，我回到教室時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)隨身聽不見了，后面的同學(xué)告訴我，說是被班主任收去了。我自以為沒做錯(cuò)什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓(xùn)斥起來，毫不給我解釋的余地。聽了他的教訓(xùn)后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。那以后，我就處處與班主任對(duì)著干，對(duì)班級(jí)的事一點(diǎn)也不熱心，這也算對(duì)他蠻不講理行為的懲罰吧！”以上四個(gè)案例中，教師都試圖通過批評(píng)來教育學(xué)生，使其向積極方向轉(zhuǎn)變。但顯然都效果不佳。幾位被批評(píng)的學(xué)生不僅沒有接受教育，反而激起了

6、其逆反心理，對(duì)老師產(chǎn)生了敵視情緒。這種結(jié)果是教育者不愿看到的。那么，為什么會(huì)事與愿違呢？其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來找。我們認(rèn)為，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)避免以下幾種錯(cuò)誤：    、心存成見，看“死”學(xué)生    對(duì)于學(xué)生，有些教育者可能習(xí)慣于依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)來給出結(jié)論，如果教師對(duì)某學(xué)生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生就不會(huì)差，差學(xué)生就不會(huì)好的思維定勢(shì)。這種現(xiàn)象在實(shí)踐中是十分有害的。案例中的教師正是因?yàn)檫@種思維定勢(shì)，而不去調(diào)查了解，不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以至于不僅冤枉了學(xué)生，造成師生情緒對(duì)立，而且也錯(cuò)失了一

7、次趁熱打鐵（成績(jī)高，學(xué)生很開心。教師這時(shí)如果能通過鼓勵(lì)激發(fā)其成就感，必然會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)）的教育良機(jī)。所以，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時(shí)，教師多一些冷靜，多一些調(diào)查研究，就會(huì)少一些武斷，少一些沖突，這時(shí)候的批評(píng)就可能會(huì)更有效一些（如果需要批評(píng)的話）。    、以偏概全，缺乏公正這種情況的出現(xiàn)主要有三種原因；一是有的教師的個(gè)性使然，看問題習(xí)慣于偏激、絕對(duì)化；二是有的教師為了在批評(píng)學(xué)生時(shí)增加點(diǎn)“力度”，有意這樣“處理”；有的教師則是因容易情緒沖動(dòng)，致使思想和行為“變形”。案例中的教師就是因以上的某種原因，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴(kuò)大“火力范圍”，一味“算總帳

8、”，只顧痛快地進(jìn)行全面否定。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生把教師的批評(píng)看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)無論多好，也難以為學(xué)生接受。可見，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)做到是非分明、功過分明、就事論事、對(duì)事不對(duì)人是很必要的。    、言行隨意，挫傷自尊人人都有尊重的需要，當(dāng)一個(gè)人的自尊心受到挫傷時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒反應(yīng)。如果教師的言行傷害了學(xué)生的自尊心，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。有的教育者對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的自尊需要漠然視之，用隨意的言行損傷學(xué)生本來就尚脆弱的心理，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是教育手段難以發(fā)揮其積極作用。保護(hù)或愛護(hù)學(xué)生

9、的自尊心是教育者應(yīng)遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識(shí)地發(fā)展或培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。在教育活動(dòng)中，學(xué)生的自尊心是我們實(shí)施教育的一種非常重要的內(nèi)在因素。一個(gè)人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進(jìn)行自我教育的重要依托。以上幾個(gè)案例中，教師都沒能保護(hù)或有效利用學(xué)生的自尊心進(jìn)行教育。許多優(yōu)秀教師認(rèn)為，即使是批評(píng)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生自尊心的保護(hù)。這是教育活動(dòng)進(jìn)行的一個(gè)前提。那種不考慮學(xué)生感受，不顧及學(xué)生反應(yīng)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、方式的批評(píng)，效果往往會(huì)是適得其反。    、言路單向，溝通不暢批評(píng)是一種評(píng)價(jià)，而且，也應(yīng)該是一種溝通。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)必須是建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上。而對(duì)學(xué)生的了解，除了觀察、調(diào)查，更重要的就是直接聽取學(xué)生的表述，包括學(xué)生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學(xué)生的最直接方式，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是平等、民主師生關(guān)系的體現(xiàn)。了解學(xué)生的想法，進(jìn)行平等的交流，不僅有利于及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際情況，也使教師能在于學(xué)生交談的過程中因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育；傾聽學(xué)生解釋，有利于學(xué)生調(diào)控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評(píng)。案例D中的教師不容許學(xué)生解釋，不分青紅皂白