特崗教師考試真題及答案解析

1、特崗教師考試真題及答案解析（一）單項(xiàng)選擇題1. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A.維持動機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用 D.培養(yǎng)紀(jì)律功能2. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（）。A. 目的和內(nèi)容 B .共同語言 C .深厚友誼 D .約束力量3. 集體則是群體發(fā)展的（）。A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段4. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（）。A. 只具有個(gè)人的意義 B .只有小集團(tuán)意義 C .依賴興趣的作用 D .沒有政治意義5. （）的研究表明，群體對個(gè)人活動起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會對個(gè)體的活動起

2、阻 礙作用。A.斯金納B.阿特金森C.阿爾波特D.布盧姆6. 影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）。A.群體壓力B.群體動力C.群體凝聚力D.群體規(guī)范7. 課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀(jì)律&教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（）。A.課堂管理B.課堂紀(jì)律C.課堂規(guī)范D.課堂控制9. （）曾在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A.戴爾B.布魯納C.斯金納D.勒溫10. （）型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。A.集權(quán)B.權(quán)威C.教師主導(dǎo)D.民主11. 下列教師促成的紀(jì)律屬

3、于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A.規(guī)定限制B.理解C.協(xié)助D.同情12. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度13. - 般說來，群體問競爭的效果取決于（）。A.群體內(nèi)的合作B.群體內(nèi)的競爭C.群體間的合作D.個(gè)體的能力A.積極B.權(quán)威C.民主D.消極15. 問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的 () 。A.對象相同B.概念不同C.都是對學(xué)生的總體評價(jià) D.都是一個(gè)教育性概念答案解析1. B 解析課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。2. A 解析松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時(shí)間和空間上結(jié)成群體

4、，還沒 有共同活動的目的和內(nèi)容。3. D 解析略。4. A 解析聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動. 但活動還只 具有個(gè)人的意義。5. C 解析 1920 年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情 境中的效果要比一個(gè)人單獨(dú)活動好。6. B 解析略。7. B 解析課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感 的綜合狀態(tài)。&B 解析為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必 然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，即對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。9. D 解析略。10. D:解析勒溫曾將

5、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方 式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。11. A 解析教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD 屬于體貼。12. D:解析人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度 o13. A :解析略。14. A 解析課堂里往往有消極和積極之分 ，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際 相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。15. B :解析問題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行 為。 差生、后進(jìn)生是對

6、學(xué)生的總體評價(jià)，但在正常的班級里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同 的。填空題1. 制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和2.過程。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的3. 定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的 和意向的期望。4. 通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于 群體。5. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 和三個(gè)階段。6. 群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即7. 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、 和對抗的三

7、種類型。&課堂的三大要素包括 、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。的影響。和是主要的人際交往工具。o情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。9. 教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對10. 人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具11. _是指交往雙方岀現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以12. 教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的 和13. 教師的積極情緒狀態(tài)往往會到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。14. 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和等手段。15. 焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有_的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。答案解析1. 課堂情境

8、2. 人際關(guān)系3. 動機(jī)4. 正式；非正式5. 聯(lián)合群體；集體6. 從眾7. 消極的&學(xué)生9. 人際關(guān)系10. 語言符號系統(tǒng) ; 非語言符號系統(tǒng)11. 人際吸收 ; 認(rèn)知協(xié)調(diào)12. 創(chuàng)設(shè) ; 體貼13. 投射14. 剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利15. 潛在威脅簡答和論述1. 簡述群體的含義和特征。2. 教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？3. 根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型？4. 影響課堂管理的因素有哪些？5. 群體動力的表現(xiàn)。6. 簡述課堂結(jié)構(gòu)。答案解析1. 群體 ?是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由 若 干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響

9、、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動 ; 群體成員受共同的社會規(guī)范制約。2. （1）接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。（2）反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。（ 3）輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做岀程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。輸岀。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3. （1）教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往

10、往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。（ 2）集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色 . 以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。（ 4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便岀現(xiàn)了。4. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待

11、人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。（ 2）班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。（3）班級的性質(zhì)。不 同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去 解釋教師們的行為。5. 教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。(1) 群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、 榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首 先， 要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價(jià)，形成認(rèn)同感

12、。再次 . 引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。(2) 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī) 范。 群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而 導(dǎo)致 評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。(3) 課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度 與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成 積 極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生的社會化過程。(4) 課堂里的人際交往與人際關(guān)

13、系。人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。6. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié) 構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。(1) 課堂情境結(jié)構(gòu)班級規(guī)模的控制班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可 能 導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則 ?能夠使課堂行為規(guī)范化。學(xué)生座位的分配分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的