實施“五步教學法”_構建和諧高效課堂

1、實施“五步教學法” 構建和諧高效課堂課堂是學生學習的主陣地，和諧高效的課堂應該閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。課堂教學的優(yōu)質高效關系到素質教育實施的質量和水平。因此，打造高效課堂，對于素質教育的實施，構建和諧師生關系具有非常重要的意義。我校的五步教學法就是尊重了學生的認知規(guī)律，將一切落實到學生的學，將課堂還給學生，將學生自主學習得權利還給學生，將發(fā)展的主動權還給學生，將快樂還給學生。一、五步教學法的理論基礎：1.陶行知教育理論“教學做合一”“教是為了不教”通過學案指導學生學會學習，通過自主探究讓學生真正學會動腦，通過合作交流展示讓學生享有動口的權利，使各類學生不斷體驗到學習成功

2、的喜悅。2.李吉林的情境教育理論：理論價值就在于運用教育學、心理學的理論探討學生的認知規(guī)律，把學生的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調動起來，在教學中促進學生智能的發(fā)展。五步教學法要求教師充分的創(chuàng)設問題情境，以達到激發(fā)學生思維、觸動學生心靈的目的，正是對情境教育的一種實施。3.新課程理論 ：新課程理論的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。我校的五步教學法能夠最大限度地實現師生、生生的交流互動，最大程度地使學生主體

3、地位得以體現。4.建構主義理論 ：建構主義的教學是教師指導下的、以學生為中心的教學，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。 我校的五步教學法就是遵循先學后教的原則，符合學生的認知規(guī)律，能夠積極構建知識體系。二、五步教學法的具體實施程序第一步：教學案導學，其主體是教師。每節(jié)課前都要制定教學案，每一份教學案都要經過認真地備課，備課的具體過程為：(1)備課組長整體把握教材，提前分好任務；(2)主備教師提前一周在全面把握課程標準和教材內容的基礎上，確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，寫出教學案草稿；(3)備課組備課。將教學案草稿發(fā)給全體組員，由備課

4、組長召集組員集體審稿，提出修改意見；（4）主備教師按集體審稿意見將教學案修改后定稿。教學案的總體設計有四點要求：（1）應該具備明確的學習目標；（2）應有強烈的問題意識，把授課思路設計成有層次性地問題，引領學生的思考；（3）應注意幫助學生梳理知識結構體系；（4）應有配套的檢測學習效果的反饋練習。第二步：自主探究，其主體是學生。學生通過閱讀教材、查找資料，定時獨立完成并上交教學案，要求學生一定要實事求是，絕不能抄襲。第三步：二次備課，其主體是教師。教師通過批改學案，真正了解學情，發(fā)現學生存在的共性問題或學生的閃光點，進行二次備課，在備課組內商量出解決問題的最佳思路和方法，并為在課堂上展示學生的作答

5、情況做好準備，以此來提高課堂的針對性。第四步：精講互動，其主體是師生。授課的具體過程為：（1）創(chuàng)設問題情境導入新課；（2）出示本節(jié)課通過批改教學案后學生存在的共性問題；（3）小組討論，并指定中心發(fā)言人做好討論記錄；（4）小組展示思維過程，組內補充，組間交流；（小組討論的問題要有價值，能夠引起思維碰撞的問題，一題多解的問題等，不是追求表面繁榮，不是嘩眾取寵，標新立異）（5）教師精講點撥，上高度，講解學生不能解決的問題，總結出規(guī)律性的方法和做題技巧；（6）小結本節(jié)課的重點和學生應該注意的問題，幫助學生建一個小型網絡，把課上所學的知識、規(guī)律、方法都能放到網絡中，以便于學生記憶和掌握。語言流暢，激情授

6、課；三維目標，科學有效；了解學情，有的放矢；激發(fā)思維，觸動心靈；授之以漁，提煉升華；展示思維，賞識鞭策；目標達成，期待再見第五步：反思內化，其主體是師生。授課結束后，教師需要進行教后反思，總結本節(jié)課的成功及不足之處，并設計出彌補不足的方案；學生更需當天總結內化，使所學知識為自己所用，力爭課堂效益達到真正的最大化。五步教學法不是僵化的模式，而是一個宏觀的要求，實質是“先學后教”，可以是一節(jié)課完成一個循環(huán)，也可以是兩節(jié)課，沒有固定的模式，更沒有上課只講多少分鐘的硬性要求，而是一切從學生實際出發(fā)，從學情出發(fā)，真正以學生的學為中心，扎扎實實提高課堂效率。需要多講則多講。我們所關注更多的是你能否用不同的

7、語言方式讓學生感受關注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現的驚喜？學生的參與面要廣，課堂上學生的思維要有深度，課堂上學習目標的達成度要高。三、五步教學法實施的關鍵1、各類活動的推動：學校的改變最根本的是從課堂的改變開始的，教師理念的轉變是課堂改變的前提。學校組織多種形式的活動對教師教學思想的轉變起到很大的推動作用。教科處認真組織“四課三活動”，“四課”即：每學年一次全校教師課堂藝術大賽展示課、每學期一次教研組年級觀摩課、每周一次備課組公開課和教科處、全體老師的隨機推門聽課?！叭顒印奔唇炭铺幗M織的每月

8、一次的“教科研論壇”活動、教研組長組織的每學期兩次教研活動和培養(yǎng)青年教師的“青藍工程”活動，這些活動對落實五步教學法起了非常好作用。2、教學案的管理：教學案的制定是備課組集體智慧的結晶。對教學案的管理有兩方面 ：一是檢查教師對教學案的運用和批改情況，首先是年級組周查，任課教師每周交教學案；二是學校期末總評：教師交教學案的電子版，要有二次備課的記錄和課后反思，我們學校已經建立起自己的資料庫，原來的備課方式下，一個學期結束，教師的備課本學校檢查完便被束之高閣，里面很多教師精心選擇的資料便被埋在紙堆下面，下一級的教師備課時又到處找材料，造成很大的資源浪費，也耽誤教師的工作時間。而五步教學法下教學案的

9、一體化要求必須打印，期末拷貝到教科處，形成自己的資料庫。這樣，即使某學科只有一個任課教師也能實現集備，把上一年的教學案調出來，經過修改、完善，很快就會產生一份更高質量的教學案，也使我校五步教學法更加健康、有序、持續(xù)地進行。二是檢查學生對教學案的初做、修改和裝訂成冊等情況。把學生的教學案整理情況，代替學生的作業(yè)分。四、成效實施五步教學法后，師生的精神面貌以及教學方式和學習方式都發(fā)生了根本改變，教師的業(yè)務水平和學生的綜合素質明顯提高。更為可喜的是師生關系發(fā)生了很大變化，原有的教師唱獨角戲的課堂，學生處在被動地位，教學變成了一種任務和負擔，不僅造成大量學生厭學，產生學習倦怠，而且造成許多教師厭教，產生職業(yè)倦怠。五步教學法的實施，把學習的主動權交給了學生，由原來的單方輸入到現在的相互碰撞交流，思維的火花在課堂上閃爍，課堂變得靈動、高效，師生關系逐漸和諧，學校逐步建成師生放飛心靈、煥發(fā)活力、和諧共生的精神家園。先學后教不是實驗高中獨創(chuàng)，從洋思中學的輝煌到永威中學的成功，蔡林森校長一直堅持這個簡單而樸素的真理。和諧高效課堂可以