高一數(shù)學(xué)教案：對數(shù)及其運(yùn)算

1、.高一數(shù)學(xué)教案：對數(shù)及其運(yùn)算【】鑒于大家對查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)非常關(guān)注，小編在此為大家整理了此文高一數(shù)學(xué)教案：對數(shù)及其運(yùn)算，供大家參考!本文題目：高一數(shù)學(xué)教案：對數(shù)及其運(yùn)算3.2.1對數(shù)及其運(yùn)算一、教學(xué)目的：1、理解對數(shù)的定義及常用對數(shù)。2、掌握對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)。3、掌握換底公式及對數(shù)式變形，理解自然對數(shù)。重點(diǎn)：對數(shù)的定義及對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)。難點(diǎn)：換底公式及對數(shù)式變形。第1課時(shí)二、知識梳理1、 在指數(shù)函數(shù) 中，冪指數(shù)x，又叫做 。2、 一般地，對于指數(shù)式ab=N ，我們把以a為底N的對數(shù)b記作 ，即： ，其中，數(shù)a叫做 ，N叫做 ，讀作 。3、對數(shù)恒等式： 。4、對數(shù) 具有以下性質(zhì)：5、常用對數(shù)： 。三、

2、例題解析題型一 對數(shù)的概念例1、求 ， ， ， 。例2、求以下各式中的x.變式訓(xùn)練：課本97頁練習(xí)A第2題，第3題。題型二 對數(shù)的性質(zhì)例3、求以下各式的值變式訓(xùn)練1：課本97頁練習(xí)A第4題變式訓(xùn)練2：求以下各式的值、 、 a,b,c ,且均不等于1，N0題型三 常用對數(shù)例4、求以下各式的值、lg10 、lg100 、lg0.01變式訓(xùn)練：課本課本97頁練習(xí)A第5題限時(shí)訓(xùn)練1、 假設(shè) ，那么以下等式正確的選項(xiàng)是 A B C D2、 假如點(diǎn)Plga，lgb關(guān)于x軸的對稱點(diǎn)為0,-1,那么 A a=1，b=10 B a=1，b=0.1 C a=10，b=1 D a=0.1 b=13、求以下各式的值：

3、4 、2019上海春招方程 的解x= 。5 、計(jì)算：第2課時(shí)一、知識梳理1、知識再現(xiàn) 1、對數(shù)的概念 ，2、對數(shù)的性質(zhì) ，3、對數(shù)恒等式 。2、對數(shù)的運(yùn)算法那么123二、例題解析題型 對數(shù)的運(yùn)算例5、用 ， ， 表示以下各式：1 2 3 4變式練習(xí)：課本99頁練習(xí)A第1題例6、計(jì)算：1 2 3lg4+lg25 4lg22+lg20 lg5變式練習(xí)：課本99頁練習(xí)A第2題限時(shí)訓(xùn)練課本99頁練習(xí)A第3、4題、練習(xí)B1、2019重慶高考 ，那么2、2019全國文函數(shù) ，假設(shè) ，那么 A B C 2 D -23、2019上海設(shè)函數(shù) ，那么滿足 的x值為 。4、 ，求5、求值：1、 2、第3課時(shí)一、知識

4、梳理1、知識再現(xiàn)1 對數(shù)的定義 。2對數(shù)的運(yùn)算法那么2、 換底公式： 。3、 叫自然對數(shù)。4、幾個(gè)重要的等式12二、例題解析例7、求 的值。例8、求證 。例9、求證變式練習(xí)：課本101頁練習(xí)A第1、3題限時(shí)訓(xùn)練課本102頁練習(xí)A第2、4、5題、練習(xí)B1、lg2=m，lg3=n，那么 = 。2、設(shè) ，求 的值。3、 ， ，求 。4、 的值是 。5、 ，那么有 A B C D6、 求 的值。7、 設(shè) ，且 ，“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是

5、某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1、 求證： ;2、 比較 的大小。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰