如下八項指標可以告訴你的潛力有多大

1、如下八項指標可以告訴你的潛力有多大無論是普通校的優(yōu)秀的考生還是重點校的中等層次的考生，現(xiàn)實中都具備一定的潛力，有的考生潛力很大，但是眾多考生在高三這一年，成績不穩(wěn)定，不進步，一直到高考都沒有把潛能發(fā)揮出來，現(xiàn)狀和自己的想象有很大的差距，那么是什么阻礙孩子潛能的激發(fā)？1認知：學生對考試的認知、對知識的認知、對形勢的認知等等，這些都隨著時間的改變而改變，但是對于進入高三的學生來講，有的覺得之前不用太努力，因為中考的時候之前就沒有好好努力，最后幾天狂補就能考上了，于是高考也是這樣，等著后期發(fā)力；還有的覺得打時間戰(zhàn)，題海戰(zhàn)就行，把自己弄得身心疲憊；有的覺得某次考試沒有考好就失去了希望，或者有的覺得某次

2、考好了就可以高枕無憂了；還有的覺得弱科沒有時間并且沒有補上去的可能性等等，這些都是認知方面存在的問題，假如一個把事情想錯了，看錯了，那么可能接下來進入誤區(qū)了，考生認知有誤，不可能更好的發(fā)揮自己的潛能。2上進心：假如一個學生沒有強烈的上進心，就這一點，也會讓他所做的事情打折扣，去年暑假一個家長疑惑為什么每年都帶孩子來北大清華住一段時間，可是成績卻特別差？“其實這里就是講到上進心的問題，假如一個人內心不求上進，外力一般起不到什么作用。對于高三的學生來說更是這樣的，假如考生沒有上進心，有再多的潛能都不能得到激發(fā)。3知己知彼：除了以上說的認知的部分，此外還有，學生要正確、全面、理性的對待自己的長處和缺

3、乏，同時理解競爭者長處和缺乏，還有理解所要做的事情的特點，例如說面對一次考試，要弄明白考試的內容，題型，自己的長處和存在的缺乏等等，這才是百戰(zhàn)百殆的前提。4根據(jù)自己的實際情況設置規(guī)劃：高三這一年，很多考生盲目做作業(yè)，盲目補課，盲目題海戰(zhàn)術，就是沒有根據(jù)自己的需要做學習規(guī)劃，自己存在缺乏的部分沒有得到解決，自己所做的事情，又不是自己最需要的，那么這樣的話，怎么能開掘自己的潛能呢？5堅持、勤奮的品質：很多學生聰明程度也不錯，在某個時間段，一些事情做得很好，但是堅持不了多久，也可以說考生沒有堅持的習慣，甚至惰性強，這樣下去，有再多的潛力都被覆蓋了。6方向：無論是學習還是做事，應該有很明確的方向，所謂

4、說，只要方向正確，哪怕你離目的再遠，只要你前進一步，那么你離目的的間隔 就進了一步。還有起點也許不重要，所朝著的方向變得更加重要。自己所需要做的事情，也就是上面所說的根據(jù)自己的實際情況做出規(guī)劃，在合適的時間內去做合適的事情。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?7自學才能：

5、很多人覺得成績越差，空間越大，這話沒有錯，但是空間大不代表潛力就大，特別是指考生要具備一定的自學才能，假如考生根底太差，自己連理解都做不到，那么空間再大也不行，對于高三的考生來講，自學才能可以直接決定考生的將來，也可以這樣說，學生自學才能越強，潛力被激發(fā)的可能性就越大?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，

6、有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。8效率：通過以上所講的內容，大家最后應該明白了效率的重要性，一個高效學習的考生，潛力將會怎樣？假如你覺得你有很大的潛力，假如你還沒有找到激發(fā)潛力的方法，那么可以嘗試著從以上幾個方面做起，相信自己，士別三日以后，你的位置怎樣？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以