如何搞好小學數(shù)學概念教學

1、如何搞好小學數(shù)學概念教學重視數(shù)學概念教學，對于進步教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用。那么應該如何搞好小學數(shù)學概念教學呢？一、充分利用感性經(jīng)歷，幫助學生形成概念。概念是對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是在感性經(jīng)歷的根底上形成的，對于正處于由詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡的小學生來說，感性經(jīng)歷在形成概念過程中起著重要的支撐作用。因此 ，在數(shù)學教學過程中，應該盡量借助學生的感性經(jīng)歷。例如，“分數(shù)概念的教學，教材中對分數(shù)是這樣定義的：“把單位‘1’平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。在這里，關(guān)鍵是對單位“1的理解，這個“1并不是詳細數(shù)字，而是代表一個整體

2、。為了說明這一點，可結(jié)合學生自身經(jīng)歷進展舉例：一個學校是一個“1一個班級是一個“1，一個小組也可以是一個“1。這其中包含數(shù)量的多少并無關(guān)系，主要是看它能否構(gòu)成一個“整體，學生一旦理解了“1的含義，分數(shù)的概念也不難掌握了。二、運用變式，突出概念的本質(zhì)屬性。概念是客觀事物本質(zhì)屬性的概括。學生理解概念的過程即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程，在教學過程中，通過變式的運用，可以使要領(lǐng)的本質(zhì)屬性更加突出，到達化難為易的效果。例如，在三角形概念教學中，通過不同形態(tài)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形不同面積，不同位置的三角形與一些類似三角形的圖形進展比較，就可以幫助學生分清哪些屬于三角形的本質(zhì)屬性，哪些屬

3、于三角形的非本質(zhì)屬性，從而準確地理解三角形的概念。在直角三角形概念的教學中，讓學生接觸不同位置不同形態(tài)的一些直角三角形從而使生理解只要有一個角是直角三角形，就是直角三角形即直角三角形的概念。又如，在學習了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫后，學生再學習多位數(shù)的讀寫就可以運用遷移使學習變得輕松，容易掌握，這樣，即防止了老師的大量講解，節(jié)省了時間，又可從中鍛煉學習的自學才能，可謂一舉兩得。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫

4、不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以

5、,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。三、運用遷移規(guī)律，促進舉一反三。學習遷移，簡單地說，就是舊的學習對新的學習的影響。在數(shù)學教學過程中，自覺地運用遷移規(guī)律，用舊的學習不斷促進新的學習，就能使學生對概念的學習變得簡單容易，并且記憶穩(wěn)固。例如學生學習了加法“結(jié)合律和“交換律之后，再學習乘法的“結(jié)合律、“交換律時，老師只要運用遷移規(guī)律稍加點撥，學生就很容易承受。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練

6、幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。四、形成概念體系，到達融會貫穿。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“

7、律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。數(shù)學概念是學習數(shù)學的根底，但概念與概念之間并不是孤立的，許多概念之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)絡。在學習過程中，一個概念掌握之后，可以有助于其它有關(guān)要領(lǐng)的理解，在頭腦中形成概念體系。例如，分數(shù)和小數(shù)是兩個不同的概念，從外表上看，分數(shù)與小數(shù)也