分析實(shí)驗(yàn)要素拓展實(shí)驗(yàn)探究

1、1 / 3分析實(shí)驗(yàn)要素分析實(shí)驗(yàn)要素 , ,拓展實(shí)驗(yàn)探究拓展實(shí)驗(yàn)探究具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和形式上不盡相同 ,但一個相對完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案 ,一般包括實(shí)驗(yàn)課題、目的、原理、用品及規(guī)格、步驟和操作、現(xiàn)象和結(jié)果處理、討論與交流1等根本要素。分析和研究實(shí)驗(yàn)要素可以為實(shí)驗(yàn)探究搭建更多的平臺1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河伞膀?yàn)證向“探究轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)要素中的核心要素。這是因?yàn)?,實(shí)驗(yàn)的目不同 ,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、手段和方法就不同。筆者認(rèn)為 ,實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡霓D(zhuǎn)變是理念層面的轉(zhuǎn)變 ,即給學(xué)生充分探索答案的時機(jī)2。在新課程實(shí)施的今天 ,學(xué)生仍然使用“實(shí)驗(yàn)手冊 ,這大大地減輕了師生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的負(fù)擔(dān) ,同時也抹殺了學(xué)生充分探索答案的時機(jī)

2、 ,也會導(dǎo)致一局部教師“有而無憂的心理 ,形成“飯來張口、衣來伸手的壞習(xí)慣 ,磨滅了再創(chuàng)造的時機(jī)。倘假設(shè)教師有“實(shí)驗(yàn)手冊而學(xué)生沒有 ,教師的再創(chuàng)造是完全可能的 ,學(xué)生探索的時機(jī)也會增大。有些“實(shí)驗(yàn)手冊中的實(shí)驗(yàn) ,雖有“探究之名 ,而無“探究之實(shí) ,或由于“實(shí)驗(yàn)手冊的存在而喪失了探究的可能。如一個“探究乙醇的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的“思考與猜測欄目中 ,設(shè)置了如下內(nèi)容：寫出乙醇和水的結(jié)構(gòu)式 ,請猜測金屬鈉能否跟乙醇發(fā)生化學(xué)反響？你為什么做出這樣的猜測？將一塊金屬銅片放在酒精燈火焰的外焰上灼燒 ,可能發(fā)生什么反響？反響中銅表現(xiàn)出什么性質(zhì)？將灼熱的外表變黑的銅片伸入盛有氫氣的瓶中 ,可能發(fā)生什么反響？反響中氫氣表

3、現(xiàn)出什么性質(zhì)？你認(rèn)為乙醇是否具有復(fù)原性？將灼熱的外表變黑的銅片立即放入無水乙醇中 ,可能發(fā)生什么現(xiàn)象？請你將你的猜測設(shè)計成一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以證明。這一2 / 3設(shè)置說明了編者的“良苦用心 ,千方百計“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案 ,但就是因?yàn)椤斑^分的設(shè)計和“手冊的出現(xiàn)后續(xù)問題的導(dǎo)向作用導(dǎo)致了探究很難到達(dá)預(yù)期的效果。該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容那么是乙醇與鈉和氧化銅兩個反響 ,只要稍作分析：乙醇與鈉反響表現(xiàn)出氧化性；與氧化銅反響表現(xiàn)出復(fù)原性?？梢?,乙醇的氧化復(fù)原性是并存的 ,實(shí)際上 ,這是絕大多數(shù)物質(zhì)的通性。倘假設(shè)以此出發(fā) ,可以設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測和方案設(shè)計：乙醇有沒有氧化性和復(fù)原性？理由是什么？怎樣證明乙醇

4、有氧化性或復(fù)原性？可以選擇哪些化學(xué)試劑？通過這樣的問題設(shè)計 ,其開放性大 ,探究的可能性就更大 ,即使在“手冊里預(yù)先呈現(xiàn) ,也不會給學(xué)生以暗示。2.實(shí)驗(yàn)原理：由“單一向“發(fā)散轉(zhuǎn)化一般實(shí)驗(yàn)中 ,實(shí)驗(yàn)原理是事先給定的 ,教師也很難對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行干預(yù)或改變 ,但制備物質(zhì)往往有不同的途徑 ,不同的制備途徑所應(yīng)用的原理可能有所差異。因此 ,在物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)中可以對實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行探究 ,從而設(shè)計多種實(shí)驗(yàn)方案 ,并進(jìn)行合理的選擇。如制備 Al(OH)3 的各種方案是基于不同原理的：Al3+3OH-=Al(OH)3；Al3+3NH3H2O=Al(OH)3+3NH4+；AlO2-+H+H2O=Al(OH)3；2A

5、lO2-+3H2O+CO2=2Al(OH)3+CO32-；Al3+3AlO2-+6H2O=4Al(OH)3。通過方案的設(shè)計、比照和分析 ,既穩(wěn)固和拓展了知識 ,又使學(xué)生清晰建立 Al(OH)3 兩性的概念。又如 ,教材采用在沸水中滴加 FeCl3 的方法 ,利用加熱促進(jìn) FeCl3 水解制取 Fe(OH)3 膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl。然后 ,引導(dǎo)學(xué)生3 / 3思考：促進(jìn) FeCl3 水解的方法也不僅僅是加熱 ,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明 ,將少量 Na2SO3 固體或溶液參加 FeCl3 溶液中同樣也可以得到 Fe(OH)3 膠體 ,此法比教材實(shí)驗(yàn)更為方便 ,同時給化學(xué)實(shí)驗(yàn)尋找到更多的探究空間。3.實(shí)驗(yàn)裝置：由“給予向“創(chuàng)造轉(zhuǎn)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)裝置往往是事先給予的 ,這不僅會導(dǎo)致學(xué)生對課本實(shí)驗(yàn)裝置的僵化 ,同時也會對新的實(shí)驗(yàn)裝置的解讀產(chǎn)生困難 ,從而喪失了創(chuàng)新和創(chuàng)造的時機(jī)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成 ,一種任務(wù)可由不同裝置完成。利用裝置的分析解剖或技術(shù)改良創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)裝置 ,為實(shí)驗(yàn)探究找到了新的切入點(diǎn)和有效的途徑。對具體