提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

1、提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性天橋嶺林業(yè)小學(xué)：楊慶蘭如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率是時下炙熱的話題。數(shù)學(xué)課堂有效性的提高體現(xiàn)在一節(jié)課各個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的有效性上。下面從自身的教學(xué)實踐出發(fā)談一談數(shù)學(xué)課堂中永恒的話題課堂提問：提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它不僅在教學(xué)中廣泛使用，為過去和現(xiàn)在的教師所推崇，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。它是蘇格拉底研究教學(xué)法的基礎(chǔ)（談話法），是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師提問能力會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。數(shù)學(xué)課堂

2、上雖然許多教師認(rèn)識到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法，如何使課堂提問更加有效呢？（一）提問用語要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確。這是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計好提問用語。首先，提問用語要貼近兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼，那樣在教學(xué)中會遭遇學(xué)生不理解的尷尬。記得我在在教學(xué)平行四邊形的面積的導(dǎo)課時出現(xiàn)了這樣

3、的一個場面。師：同學(xué)們，你們好！很高興又能和大家一起探討有趣的數(shù)學(xué)問題了!那么今天聰聰將帶我們?nèi)ナ裁吹胤教接懺鯓拥臄?shù)學(xué)問題呢？（課件：出示課本P79主題圖）師：仔細(xì)觀察找一找圖中有哪些學(xué)過的幾何圖形？師：好，下面誰來說一說你找到了哪些學(xué)過的圖形？這時，大部分學(xué)生面面相覷，只有極個別學(xué)生猶猶豫豫的舉起了手。從這個小小的片斷里可以看到我犯了提問用語的大忌，我沒有考慮到學(xué)生對語言的理解能力。作為五年級的學(xué)生，他們不了解“幾何”一詞的含義，進(jìn)而不理解這句話的意思。如果將這句話改成“圖中有哪些學(xué)過的圖形？”學(xué)生的大腦就能作出正確的反應(yīng)了。其次，教師提問時盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺來探

4、測他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時間對分析教師的提問究竟是什么意思，有的教師喜歡故弄玄虛，數(shù)學(xué)課堂中沒有必要。如果多種提問表達(dá)方式只是讓學(xué)生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。（二）提問應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體。提問的有效性體現(xiàn)在問題拋出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性，那教師的教學(xué)場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學(xué)生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識的作用。因此，提問一定要

5、立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng)，同時要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。平行四邊形的面積師：你們知道這兩個花壇中哪個面積大嗎？ 師：那么，誰的想法正確呢？我們一起來驗證一下，好嗎？師：我們把這兩個花壇畫到紙上，用數(shù)方格的方法數(shù)數(shù)看。注意：這里的每個方格表示1平方米，不滿一格的都按半格計算。數(shù)一數(shù)，它們的面積各是多少？師：下面請同學(xué)們打開書第80頁，先獨立思考并數(shù)一數(shù)，然后再和同桌互相交流。 師：好，誰來說一說你是怎么數(shù)的。 師： 哦，你們數(shù)的結(jié)果是都是24平方米，說明也就是（一生舉手，老師示意其

6、發(fā)言）師：這個問題提得很好，那平行四邊形的面積公式是什么呢？這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。（出示課題）師：下面請同學(xué)們繼續(xù)觀察這兩個圖形，并完成課本第80頁下方的表格。完成后想一想，除了面積相等外，它們還有什么關(guān)系呢？ 這個教學(xué)環(huán)節(jié)是這一節(jié)課的一個難點，就是要引導(dǎo)學(xué)生從動手中觀察發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形面積相等。這時課堂一石激起千層浪，所有的學(xué)生都舉手回答，仔細(xì)推敲一下，在有問題情境的條件下，這樣的問題難度不大，而且對小學(xué)生來說顯得不很抽象，提問的有效性也就有了。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境直奔重點。課伊始，疑已生，惑已解。正如蘇霍姆林斯基說過“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)

7、現(xiàn)者、研究者、探索者?！蔽以诮虒W(xué)用字母表示數(shù)時，這是學(xué)生第一次接觸“用字母表示數(shù)”所以引入顯得非常的重要，如果這節(jié)課引入不充分，不到位的話后面的課上得再生動也只能是倍功半。本著導(dǎo)入是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，為了引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，能在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與內(nèi)在動力。我的大膽嘗試了用古詩梅花導(dǎo)入，片段如下：背誦王安石梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。師：如果你來畫梅，你會畫幾枝？生1：1枝。生2：7枝。生3：無數(shù)枝。師：你能從數(shù)學(xué)的角度想個辦法，精練地表示出梅花的枝數(shù)包含這里所有的答案嗎？生：X枝。師：你怎么想到要用字母X來表示呢？生：因為不確定，也許6

8、枝也許7枝，不知道所以我用X來表示。師：確實數(shù)學(xué)也有如同詩歌一樣的簡練美。一個字母就可以精練地表示出所有的可能情況。今天就讓我們一起走進(jìn)用字母表示數(shù)的世界。而在案例中，“你能從數(shù)學(xué)的角度想個辦法，精練地表示出梅花的枝數(shù)包含這里所有的答案嗎？”這樣讓學(xué)生在現(xiàn)實的需要，在問題的困惑中，自然而然地產(chǎn)生了“用字母表示數(shù)”的迫切需要。而在兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈。于是“用字母表示數(shù)”出來了，為什么要用字母來表示數(shù)，什么情況下需要用字母表示數(shù)也迎刃而解了。以上案例中的問題情境，緊緊把握“數(shù)”枝梅，怎樣用數(shù)學(xué)精確地表達(dá)？它既為學(xué)生提供了充分展示自我表示方法的機(jī)會，又使學(xué)生認(rèn)識到新的表示方法的特點、優(yōu)勢。因此實現(xiàn)從個性表示向數(shù)學(xué)表示的飛躍。這樣的問題情境不僅很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的