思考對(duì)建筑設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革、整體建筑觀念的培養(yǎng)

1、思考對(duì)建筑設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革、整體建筑觀念的培養(yǎng) 建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的建筑教育偏重于技能的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于建筑與城市的認(rèn)識(shí)，大多靠被動(dòng)的積累而形成。建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目的以認(rèn)識(shí)各類建筑的功能與空間組織為主，學(xué)生的注意力大多放在建筑形式的“創(chuàng)新”上，唯求其新巧，而忽略了對(duì)于建筑所處的城市環(huán)境的理解與思考。這直接導(dǎo)致了學(xué)生走上工作崗位以后，依然沿襲原有的設(shè)計(jì)習(xí)慣，一味閉門翻看國(guó)外建筑的效果圖集，拼湊新奇的建筑外形，鮮有主動(dòng)去探求建筑與周邊城市環(huán)境的全面理解。于是，國(guó)內(nèi)大小城市中出現(xiàn)了大批缺乏深層次思考的、相互間毫無(wú)邏輯關(guān)系的新建筑，城市街道成為發(fā)展商和建筑師

2、炫耀自我的渠道。可以說(shuō)，這種發(fā)表教育論文模式直接影響了新一代青年建筑師與規(guī)劃師的成長(zhǎng)。鑒于這種現(xiàn)狀，建筑學(xué)專業(yè)的本科教育有必要從原有的偏重技能的教育模式，轉(zhuǎn)化為以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主要目的的教育模式。 一、專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)成果的相關(guān)要求及現(xiàn)實(shí)差距根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科(五年制)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建筑學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)前必須達(dá)到的設(shè)計(jì)水平包括五項(xiàng)內(nèi)容:“建筑設(shè)計(jì)的基本原理”、 “建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法”、“建筑與環(huán)境”、“綜合分析與判斷”以及“表達(dá)”。針對(duì)這五項(xiàng)內(nèi)容，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還分別作出了具體的要求。其中非常重要而經(jīng)常忽視的，是對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)思維方面的要求。 1.對(duì)建筑設(shè)計(jì)的目的和意義的理解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

3、在“建筑設(shè)計(jì)的基本原理”一項(xiàng)中，首先提到要“掌握建筑設(shè)計(jì)的目的和意義，掌握建筑設(shè)計(jì)必須滿足人們對(duì)建筑的物質(zhì)和精神方面的不同需求的原則。”這看似空泛的要求，其實(shí)包含了一個(gè)重要的設(shè)計(jì)思路培養(yǎng)的方向。人們物質(zhì)和精神方面的需求并不是一成不變的，不同的時(shí)代、不同的社會(huì)背景，人們的各種需求必須由不同的物質(zhì)載體去承載。例如，別墅設(shè)計(jì)的教學(xué)，通常先由老師介紹住宅的基本功能組成、流線組織;然后由學(xué)生收集一些設(shè)計(jì)實(shí)例作參考，接著學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，欠缺了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生思考“不同的時(shí)代、不同地域范圍下，人們的居住習(xí)慣有些什么差異?”等問(wèn)題，從而也忽略了幫助學(xué)生理解 “建筑設(shè)計(jì)

4、必須滿足人們對(duì)建筑的物質(zhì)和精神方面的不同需求”這一重要原則。 2.實(shí)地調(diào)研、聯(lián)系實(shí)際的能力 (評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在“建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法”一項(xiàng)中提到，要“掌握聯(lián)系實(shí)際、調(diào)查研究、群眾參與的重要性，有能力運(yùn)用科學(xué)方法收集資料、調(diào)查研究。”這一要求，點(diǎn)出了我們平常教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，即怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景、城市環(huán)境的主動(dòng)介人，積極參與。由于頭三年的建筑設(shè)計(jì)課程基本上都使用假題，而四年級(jí)的設(shè)計(jì)題目大多也采取“真題假做”的形式，教師在教學(xué)過(guò)程中往往并不刻意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)研能力，學(xué)生設(shè)計(jì)前期的現(xiàn)場(chǎng)踏勘經(jīng)常等同于“逛大街”。因此，大多數(shù)學(xué)生在五年的本科學(xué)習(xí)中，均未能培養(yǎng)出有效的實(shí)地調(diào)研以及歸納整理的能力

5、。 3.對(duì)城市的認(rèn)識(shí)和理解建筑作為城市空間的重要組成元素，與其所處的城市環(huán)境息息相關(guān)。建筑與周邊建筑物以及城市空間的相互關(guān)系，遠(yuǎn)比建筑物的體形本身重要得多。正是基于這種理解，(評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在“建筑與環(huán)境”一項(xiàng)中，首先提出要“掌握城市規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)對(duì)建筑個(gè)體和群體設(shè)計(jì)所提出的要求，掌握建筑個(gè)體、群體與環(huán)境整體協(xié)調(diào)配合的重要性?！保⒀a(bǔ)充提出“掌握建筑物建成后其建筑空間與形式對(duì)地段周圍環(huán)境的影響。” 這一點(diǎn)要求是與上文提到的實(shí)地調(diào)研能力的培養(yǎng)相輔相成的。假如學(xué)生未能培養(yǎng)起有效的實(shí)地調(diào)研能力，那么同樣也將無(wú)法對(duì)城市問(wèn)題進(jìn)行深層次思考。 二、整體建筑觀念的培養(yǎng) 1.整體建筑觀念的涵義要逐步拉近教學(xué)實(shí)踐與培

6、養(yǎng)方案的要求之間的差距，改善建筑設(shè)計(jì)與城市環(huán)境相脫離的現(xiàn)狀，就要求在本科教育中要大力培養(yǎng)學(xué)生整體全面的建筑觀念。整體建筑觀念，是指在建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能理解建筑設(shè)計(jì)的深層次目的，全面思考城市問(wèn)題、認(rèn)識(shí)城市的形態(tài)、了解城市規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)提出的要求，并以此為依據(jù)，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)。 2.教學(xué)建議要幫助學(xué)生樹(shù)立整體全面的建筑觀念，可以從以下幾個(gè)方面入手: (l)從低年級(jí)起著手培養(yǎng)學(xué)生客觀的設(shè)計(jì)態(tài)度和設(shè)計(jì)方法建筑設(shè)計(jì)不同于雕塑創(chuàng)作，它不是單純的形體藝術(shù)，而是實(shí)實(shí)在在的人們生活的空間和場(chǎng)所。因此，哪怕是假設(shè)的地形、功能比較簡(jiǎn)單的建筑類型，設(shè)計(jì)時(shí)也不能采取先人為主、閉門造車的方式，而首先應(yīng)該思考該類

7、型建筑的發(fā)展歷程、國(guó)內(nèi)外最新的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景、不同時(shí)期人們的不同需求、以及這些需求對(duì)于建筑空間的切實(shí)影響等等。只有經(jīng)過(guò)這些深人思考，才有可能真正理解該類型建筑的內(nèi)涵，創(chuàng)造出有豐富思想層次的建筑作品。例如，在“大學(xué)生宿舍”的設(shè)計(jì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)代的高等教育模式對(duì)校園空間所產(chǎn)生的影響”、 “大規(guī)模擴(kuò)招后對(duì)學(xué)生宿舍提出的新要求”、“安全與安全感的區(qū)別及其對(duì)學(xué)生心理的作用”等等全方位的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的調(diào)研和思考，學(xué)生逐漸就會(huì)領(lǐng)悟到，建筑設(shè)計(jì)并不是拼湊外形、玩弄玄虛這么簡(jiǎn)單。 (2)在各門設(shè)計(jì)課程以及設(shè)計(jì)理論課程中，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，課堂講解與學(xué)生實(shí)地調(diào)研各有其長(zhǎng):課

8、堂講解的目的性、理論性以及系統(tǒng)性都比較強(qiáng);實(shí)地調(diào)研則能大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、歸納、比較，而不只是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，兩者是不可相互替代的。筆者認(rèn)為，講解設(shè)計(jì)原理的過(guò)程中，一方面要加強(qiáng)課堂上的案例分析; 同時(shí)，也要安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先由老師作出充分的調(diào)研指導(dǎo)，然后向?qū)W生提供多種實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)總結(jié)各種實(shí)例的背景、設(shè)計(jì)手法、實(shí)際效果，從而能更深人地理解設(shè)計(jì)原理的內(nèi)涵。例如，筆者在建筑學(xué)專業(yè)四年級(jí)的“城市設(shè)計(jì)理論及方法”教學(xué)中，講授“開(kāi)放空間設(shè)計(jì)”一章時(shí)以“大學(xué)校園戶外空間研究”為題，讓學(xué)生分組進(jìn)行為期兩周的調(diào)研。各組的調(diào)研都分為三個(gè)部分:實(shí)地調(diào)研、相

9、關(guān)理論收集和實(shí)例收集。三部分的調(diào)研獨(dú)立完成后，各組進(jìn)行匯總，把收集到的理論與實(shí)地調(diào)研的成果相比較，思考并解釋造成現(xiàn)實(shí)狀況的深層次原因。 (3)高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，著重引人城市的問(wèn)題建筑是城市空間組成的重要實(shí)體元素，同時(shí)又是人們生產(chǎn)生活的物質(zhì)載體，因此，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生從城市的角度尋求解決建筑問(wèn)題的依據(jù)。本科四、五年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，已經(jīng)具備初步的理論與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，開(kāi)始進(jìn)人相對(duì)自主的學(xué)習(xí)階段，這時(shí)著重引人城市的問(wèn)題，是比較合適的。設(shè)計(jì)類課程的設(shè)置上，除了原有的建筑設(shè)計(jì)，還應(yīng)開(kāi)設(shè)城市設(shè)計(jì)的課程。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)良好的實(shí)地調(diào)研能力，引導(dǎo)學(xué)生深人地思考城市整體環(huán)境與單體建筑物之間人

10、文的、歷史的、物質(zhì)的、精神的等多方面的相互影響關(guān)系，從而有效地改善以往學(xué)生中普遍存在的設(shè)計(jì)依靠主觀判斷和一般定性的現(xiàn)象。例如，在發(fā)表建筑論文學(xué)專業(yè)四年級(jí)的“城市設(shè)計(jì)”課程中，筆者選取了廣州市“解放中路某地塊舊城改造”的題目。 學(xué)生在進(jìn)行了大量的調(diào)研之后，提出的問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)有深意，比如:“如何定義舊城區(qū)?舊，是指舊的房子，還是指舊的生活方式?”、“這里的人是社會(huì)中競(jìng)爭(zhēng)力最為貧乏的一群。這次的項(xiàng)目對(duì)于這樣的一群人，更重要的是提出一種模式讓他們能夠生存下去。所以不能單從建筑的角度出發(fā)，而要把主要的注意力轉(zhuǎn)向人一生存?！?、“這樣的一群人到哪里都是社會(huì)的最底層。如果沒(méi)有解決生存的問(wèn)題，所謂都市之痛會(huì)永遠(yuǎn)存在，只不過(guò)可能是病痛轉(zhuǎn)移了部位?！?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期