怎樣提高語文閱讀能力

1、怎樣提高語文閱讀能力         語文閱讀能力是學生的語文能力之一，而語文閱讀能力的獲得，需要學生能夠精讀細讀文本，需要學生對文本做深入的思考。新課標語文教學的基本要求之一就是要求學生多讀書，會讀書。閱讀不但要“知其然”，還要“知其所以然”.那么如何指導學生做到精讀深思緊密結(jié)合就顯得尤為重要。在平日的教學中，我們一直在強調(diào)，學生讀書的重要性，可是對于學生來說，在有限的時間里，學生究竟讀什么，怎么讀，就這個問題，下面談一些自己的教學過程中的幾點感受：      &

2、#160; 一、培養(yǎng)習慣，自覺高效閱讀        老師的身體力行是學生最好的教材，我們要讓學生讀書，首先老師也得喜歡讀書，我們需要讓我們的學生感覺到老師讀書的樂趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“好的習慣令人終身受益”。的確，大凡有成就的人都有“不動筆墨不讀書的好習慣”。在平時的語文教學中，我有意識地要求學生必備現(xiàn)代漢語大詞典古代漢語詞典等工具書，每逢閱讀課，必須把它放在旁邊，遇到不認識的生字、不理解的詞語、不明白或含義深刻的句子就作圈點勾畫，借助工具書或通過合作探討，深入思考達到弄懂理解，真正做到“口到、眼到、手到、心到”

3、，只要學生形成良好的讀書習慣，學習效果肯定非同小可。        二、依托教材，授之以漁        著名語文教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子”。在教學中，我充分利用這個“例子”，使學生悟出學習語文的方法，培養(yǎng)他們學習語文的能力。        首先，大膽取舍，分類教學，但求精講精練，不求面面俱到。同一體裁的文本，內(nèi)容上舍難求易，最好是文體特征較為明確、學生一看就懂的文本，教

4、會他們熟悉不同文體的特征，掌握不同文體的閱讀方法。        其次，引導學生仔細觀察一些特殊句子的構(gòu)成形式，仿句造句，切實提高學生的語言運用能力，如我愿意是急流一詩中，有這樣的內(nèi)容：“我愿意是急流/山里的小河/在崎嶇的路上/巖石上經(jīng)過/只要我的愛人/是一條小魚/在我浪花中/快樂的游來游去”。教學時，適當生發(fā)，引導學生觀察詩句內(nèi)容和形式上的特點，仿句造句。結(jié)果學生在觀察之后，很輕松地造了出來。        最后，就地取材，落實德育目標。例如，在教學師說

5、時，講到韓愈，我適時對學生進行教育：“當時，在道、佛占據(jù)上風、深得上流統(tǒng)治階層青睞的情況下，韓愈不顧流俗的非笑，堅決批判恥學于師的世風，努力倡導從師學習的必要性和重要性，這種銳意改革的進取精神，給青年朋友們熱情的鼓勵和指示，難道作為知識經(jīng)濟時代的我們，不該去深思深思嗎？”學生由此意識到進取精神的重要性，也許還會重新審視自己，獲得重新定位自己的精神動力。        三、激情導讀，品讀升華        語文課堂教學與其他學科課堂教學的區(qū)別的標志就是書聲瑯

6、瑯，瑯瑯書聲，如果沒有讀書聲，幾乎不是語文課堂教學。通過誦讀，能使學生入情入境，從感情上與作者所要表達的感情產(chǎn)生共鳴，升華了他們對文章內(nèi)容的理解，得到情感的陶冶。        如紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的散文，我們可以設(shè)計以朗讀為主，引導學生自主地走進文本，感悟文章的美。我是這樣指導學生朗讀的：（初讀感受文章的語言美）宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸，細膩傳神，通過剛才的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗，想要彼此分享，現(xiàn)在就請大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說說你這樣處理朗讀（重音、語調(diào)和語速）的理由，可以結(jié)合語句所

7、寫的內(nèi)容，運用的修辭手法，字詞的內(nèi)涵作用等來談。其他同學閉目聆聽朗讀者為你帶來的“花之歌”，并在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。        一經(jīng)這樣導讀，學生的激情就來了：有的說“我認為要重讀花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！中的挨、接、推、擠四個字，因為這四個字形象而生動地寫出了花的繁盛。挨、擠二字讓人不禁浮現(xiàn)出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面；而推、擠二字將紫藤蘿花寫活了，仿佛一群孩子在互相打鬧，賦予靜的花以動的美感，表現(xiàn)了作者對花由衷的喜愛與贊美之情”。有的

8、說“我認為好不二字也該速讀，以突出花開之鬧另外，整句話讀時應(yīng)帶有一種歡快的感情”。        “三分文章七分讀”，語言生動的美文更需要通過吟詠朗讀來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養(yǎng)語感，提高審美的能力。這樣學生會受到美的熏陶，也會激發(fā)他們對美好事物的向往和追求，與作者產(chǎn)生思想共鳴。        四、找準“文眼”，深刻領(lǐng)會文本內(nèi)容        俗話說：“眼睛是心靈的窗戶?！蹦敲匆?/p>

9、篇文章的文眼也是如此。        第一，找準“文眼”，領(lǐng)會主題。如荷塘月色一文的文眼:“這幾天心里頗不寧靜”。把握了這，并把握了文章的主題。        第二，充分利用預(yù)習提示以及文章的注釋等。在教學中，引導學生利用預(yù)習提示和文下注解，了解文章的寫作背景或思想內(nèi)容。        第三，找出關(guān)鍵詞和重要句子，理解作者所要表達的感情。如：我的空中樓閣一文中，有這樣一個句子：“這棵樹使

10、小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。”可以引導學生抓住“含蓄”、“風度”等詞語，理解作者寄托對小屋的贊美和熱愛，以及暗含的人格尊嚴。再如孔乙己文末有這么一句：“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了?！本渲小按蠹s”、“的確”兩個副詞至關(guān)重要，前者表推測，后者表肯定，兩個副詞連用，不矛盾嗎？教師若能抓住這兩個副詞點撥，引導學生準確領(lǐng)會其用意，學生對孔乙己的悲慘遭遇和當時那個世態(tài)炎涼、人心冷漠的病態(tài)社會就會有深刻認識，對課文內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖也會有透徹的理解。        五、質(zhì)疑探究，提高能力        教會學生學會質(zhì)疑探究，對任何問題都要有一種“打破沙鍋問到底”的精神。如在教學歸去來兮辭一文時，我設(shè)計這樣一系列問題：“陶淵明做官做得好好的，為什么要選擇歸隱？”“是因為他得罪權(quán)貴而遭到放逐或貶斥嗎？”“如果不是，那他的歸隱與那些因被貶或遭到排擠的文人的隱遁有區(qū)別嗎？”“如果有區(qū)別，那我們是否由此可以看出陶淵明的精神追求和人格理想？”進而繼續(xù)引導學生，通過之前學過的桃花源記和五柳先生傳，迅速調(diào)動已有的對陶淵明其人其事的知識儲備，就不難把握陶淵明的精神追求和人格理想了，文章的主旨也就把握了，思維