《阿房宮賦》優(yōu)秀教案（高一上冊(cè)）

1、阿房宮賦優(yōu)秀教案（高一上冊(cè)） 導(dǎo)語(yǔ)：阿房宮賦從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，此賦前兩段以描寫為主，后兩段以議論為主。前面的描寫是為后面的議論作鋪墊的。但是，無(wú)論描寫還是議論，都大量采用了鋪排的手法，敘事言情，極盡其致，氣勢(shì)奪人，令人耳目一新。下面是其優(yōu)秀教案，歡迎參考： 【設(shè)計(jì)意圖】 杜牧的阿房宮賦曾得到"古來(lái)之賦，此為第一"的盛譽(yù)，長(zhǎng)期流傳，成為膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者命意，具體感受賦體特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)突破 "讀文章-講字詞-譯文句"的傳統(tǒng)教學(xué)程式，抓住中心，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，針對(duì)本課教材集文言文與詩(shī)歌于一身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法和誦讀

2、法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色。 【設(shè)計(jì)提要】 杜牧向來(lái)主張："凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。"(樊川文集·答莊充書)，據(jù)之，本設(shè)計(jì)在學(xué)生對(duì)照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：(一)由比較分析引入第3、4段，體會(huì)作者命意;(二)誦讀第1、2段，具體感受賦體特點(diǎn)。是課內(nèi)自讀課文，教學(xué)全過(guò)程以學(xué)生為主體，強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語(yǔ)言知識(shí)，將理解文意與理解語(yǔ)言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練。 【設(shè)計(jì)實(shí)施】 一、導(dǎo)入新課： 請(qǐng)同學(xué)們看銀幕：大家讀過(guò)這首詩(shī)嗎?-讀過(guò)(眾) 詩(shī)的題目?-江南春絕句(眾)作者?-杜牧(眾) 明媚絢麗的江南春景，經(jīng)過(guò)詩(shī)人生花妙筆的點(diǎn)染，

3、其意境更加深遠(yuǎn)幽美。詩(shī)人還寫過(guò)一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的被人們稱為"詩(shī)人之賦"的阿房宮賦(板書課題) 說(shuō)明聯(lián)系舊知導(dǎo)入，幫助學(xué)生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時(shí)，利用學(xué)生對(duì)舊知的興趣來(lái)形成學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的牽引。 啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦?("自讀提示"中有："寶歷大起宮室，廣聲色，故作阿房宮賦")這是什么手法?-借古諷時(shí)。高中階段我們學(xué)過(guò)哪些運(yùn)用這種寫法的課文? 學(xué)生討論，教師歸納。投影： 二、比較分析，發(fā)現(xiàn)作者命意 1.比較過(guò)秦論/阿房宮賦對(duì)秦亡原因的

4、見(jiàn)解。 啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時(shí)，賈誼在過(guò)秦論中指出秦亡的原因是什么呢? -"仁義不施而攻守之勢(shì)異也。" 同樣，杜牧對(duì)秦滅亡也作了深層思考，他提出的見(jiàn)解是-? "滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。" 思考：為什么說(shuō)"滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也"呢?-"六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。"(蘇洵六國(guó)論) 那么為什么說(shuō)"族秦者，秦也，非天下也"呢?我們一起學(xué)習(xí)第3段。 說(shuō)明高三學(xué)生肩負(fù)高考重任，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師考慮到"學(xué)"的需求，有目的地在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)

5、復(fù)習(xí)舊知，以舊促新，溫故知新，以使學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三。 研習(xí)第三段： 學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，邊聽(tīng)，邊理解，準(zhǔn)備翻譯。 學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。投影： 從這里，我們看到"多行不義必自斃"!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，"鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失"(司馬光語(yǔ))：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見(jiàn)證，封建獨(dú)裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。(板書) 2.比較閱讀：阿房宮賦末段/六國(guó)論末段(課堂練習(xí)，附后)下節(jié)課根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評(píng)析。 說(shuō)明通過(guò)檢測(cè)，了解真實(shí)的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實(shí)行有效控制的基本前提。學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息

6、及時(shí)修訂原來(lái)的計(jì)劃，將更有利于學(xué)習(xí);教者根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂原來(lái)的計(jì)劃，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是改變教學(xué)策略，將更有利于提高教學(xué)效率，形成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。 三、過(guò)渡：杜牧為文，固然主張"先意氣而后辭句"，但也十分重視辭彩的"華赫而莊整"，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為"如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武"。作者充分利用賦的特長(zhǎng)("賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。"-文心雕龍·詮賦)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請(qǐng)看課文第1、2段。 四、誦讀1、2段，感受賦體特點(diǎn) 1. 自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮

7、的哪幾個(gè)方面?(完成"思考和練習(xí)"一) 明確：宮貌-富麗堂皇，宮人(秦皇)-驕奢糜爛，宮藏-視若土石 說(shuō)明第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學(xué)生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達(dá)到課內(nèi)自讀之目的，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能達(dá)到充分的挖掘，使他們每一個(gè)人都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。 2. 齊讀，CAI教學(xué)媒體展示音(配樂(lè)漢宮秋月)像。思考：這兩段文字在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?(見(jiàn)"思考和練習(xí)"三) 學(xué)生討論，七嘴八舌地補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 配樂(lè)漢宮秋月(二胡) 說(shuō)明多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用，大大改善了人腦獲得知識(shí)信息的感官功能，提高了視覺(jué)形

8、象與聽(tīng)覺(jué)形象傳遞信息的效率。在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維。 3. 跳讀："六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。""戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。""秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。" 點(diǎn)撥：有六國(guó)之滅，才有秦阿房之興;而阿房之興，已隱含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鑒。(板書)正如古文觀止中評(píng)論的："前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見(jiàn)驕橫斂怨之至，而民不堪命也。" 說(shuō)明跳讀旨在讓學(xué)生抓住中心，理清思路，把握文章重點(diǎn);訓(xùn)練學(xué)生閱讀語(yǔ)段，篩選信息，總結(jié)歸納的能力。 五、總結(jié)全文，仿絕句擬詩(shī)句 模仿我們開頭提到的杜牧詩(shī)江南春絕句的三四句，擬兩句詩(shī)總結(jié)全文。 學(xué)生討論、爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)撥，投影： 說(shuō)明"掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技能"，這是2001年高考語(yǔ)文考試說(shuō)明中第一次出現(xiàn)的新提法。它清晰地闡述了語(yǔ)言表達(dá)考查的命題思路：重點(diǎn)考查高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期科學(xué)訓(xùn)練形成的用于實(shí)踐操作的語(yǔ)言表達(dá)技能。句式仿寫是近年高考語(yǔ)言表達(dá)重點(diǎn)題型之一，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，符合高三學(xué)生群體需求，又巧妙地總結(jié)了全文，水到渠成，首尾呼應(yīng)。 總評(píng)