激發(fā)、感悟、想象實現心靈與文本的對話

1、激發(fā)、感悟、想象，實現心靈與文本的對話界首市田營中心校 郝志偉【摘 要】 讀中感悟。教學千法讀為本。讀，作為感知教材、培養(yǎng)語感的重要手段，自始至終都是語言教學的根基。讀，是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。教學時，要引導學生在讀中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感表達在有聲有色的朗讀中?！娟P鍵詞】 創(chuàng)設情境 潛心會文 提煉素材在語文教學中進行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢?？v觀現行的語文教材，確系“文質兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素；這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的摯著；這里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之誼；這里有拍案而起的

2、激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜悅、無名的煩愁在教學中教師要善于引導，激起學生的探究興趣，讓他們走進作者的內心，走進主人翁的內心，在心的交流中得到感情的升華。自己平時的做法有幾點羅列如下。1、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，是實現“對話”的前提     讓學生與文本對話，首先要喚起他們對文本的興趣。因為，興趣是最好的老師。而情境教學恰好是能激起學生熱烈的情緒，提高學習興趣，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學形式。語文教學中努力創(chuàng)設情境，發(fā)揮情境效應，能激發(fā)學生極大的學習興趣，這是實現學生與文本對話的重要前提。 &#

3、160;   1. 問題誘發(fā)，情境激趣。開啟思維閘門的鑰匙是求知欲。教師應創(chuàng)設一個能激活學生思維的問題情境，激起學生的求知欲，這樣才能有效地促進學生走進文本，實現對話。如教學一個小村莊的故事這篇課文時，我設置了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：為了喚醒人們的環(huán)保意識，我們要把這篇課文拍成一個短片，并把短片的腳本寫出來，每個人都是劇組的成員，請大家以小組為單位共同探討，擬出方案：篇中人物是誰？選擇哪些場景？這些景物是怎樣的？配上什么音樂？表達什么情感？請同學們一一羅列出來。帶著問題，學生根據上下語言情境，現實生活情境，作者及學生的文化生活背景，進入了情境場，對問題的探究產生了濃

4、厚的興趣，激發(fā)了孩子們解決問題的無窮力量。     2.疑中探究，情境引趣?，F代教學注重讓學生自主發(fā)現，不主張什么都告知，而教師扮演的角色則是學生的引導者、組織者。教學中，要充分利用文本，在疑點處引發(fā)學生探究的興趣，向文本質疑，與文本對話。如月光曲有一處內容是：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟??！感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。此處，學生一定會產生疑問，貝多芬為什么沒有回答？為了讓學生自主感悟這內涵豐富的句子，先讓學生設想“沒有回答”的各種原因，再讓學生變換角度進行體驗：假如你是貝多芬，當時會想些什么？

5、說些什么？一個看似簡單的問題，經點撥引導后，成為一個探究、發(fā)現的學習過程，不僅有效地訓練了學生的發(fā)散思維，而且學生在對文本的體會、玩味中，加深了對文本的理解。     2、 潛心會文，感悟語言，是實現“對話”的關鍵     感悟在語文閱讀教學中具有重要地位。作為承載著文化知識、傳統(tǒng)文明的語文，具有豐富的情感色彩。教學時，應采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。     1.讀中感悟。教學千法讀為本。讀，作為感知教材、培養(yǎng)語感的重要手段，自始至終都是語言教學的

6、根基。讀，是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。教學時，要引導學生在讀中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感表達在有聲有色的朗讀中。如，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。教學時應讓學生在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內涵。憶江南是唐代詩人白居易所作的一首詩，他在這首詩里為我們開辟了一個新的詩境。詩句“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”是對江南春色美景的又一種形象化的描述。圍繞這一詩句引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。讓學生結合畫面想象進行誦讀,在讀中品味，讀中悟情。讀出感慨，讀出贊嘆，讀出眷戀，讀出幽幽的美，讀出濃濃的愛，讀出詩人對江南的贊美之

7、情和依戀之情?！白x”始終貫穿著整個教學過程。這一過程，實質上是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。     2. 思中感悟。思維是學生掌握知識的主要心理過程。思維素質的培養(yǎng)是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師要善于啟動、激活學生的思維，使學生在積極的思維活動中感知、品味和領悟。語言是思維的外殼，在訓練語言文字的同時，必然會對學生的思維發(fā)生影響，思維越活躍，對文本的感悟就越深；感悟越深，學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展就能得到更好的培養(yǎng)。如草船借箭，可抓住題目中的“借”字來培養(yǎng)學生的求異思維。通過熟讀課文，深入思

8、考，從不同的角度去感悟“借”的意義。有的說，課題中用“借”字，更加突出了諸葛亮的足智多謀和神機妙算；有的說，用“借”字，是對曹操極大的諷刺和嘲笑。有的說，“借”字用得幽默機智，使草船借箭這件事更富有故事性。一字激起千朵浪花，課堂既是師生之間信息傳遞、思維撞擊的領地，又是生本對話、學生創(chuàng)新思維之花開放的理想場所，學生智慧的火花在與文本對話中熠熠生輝。     3、 提煉素材，豐富想象，是實現“對話”的有效手段     想象是思維的翅膀，是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必備條件。教師要善于從文本中提煉素

9、材，著力培養(yǎng)學生的想象力，在豐富的想象中與文本對話。     1. 聯系生活，啟發(fā)想象。生活是知識的源泉，是豐富兒童想象的活素材。教材中有很多知識是與生活實際聯系在一起的，要利用這些素材，啟發(fā)學生去觀察、思考和想象。如學習落花生一課，讓學生聯系生活說說哪些是有用的人，哪些是對社會沒有好處的人。由于有生活背景的支撐，學生的感悟很深，思維活躍。學生在廣闊的生活背景中，馳騁想象，多角度看問題，想問題，敢于創(chuàng)新，善于思考，與文本有效對話，又在與文本對話的過程中超越文本。     2. 描述意境，喚起想象。根據教材特點創(chuàng)設情

10、境，營造適宜的氛圍，撥動學生的心弦，引起情感共鳴，讓學生觸景生情，由情創(chuàng)意，來喚醒學生的想象力。古詩教學，用直觀手段可以使學生很快地進入詩的意境中，但是如果與語言描述相結合，就能收到意想不到的效果。因為，教師貼切、優(yōu)美的語言描述，不但能將學生帶入詩境中，而且能使學生從中得到語言美的熏陶。如一位教師在教學舟夜書所見時，是這樣描述詩境的：在幽靜的夜晚，遼闊的江面上，漁火點點，好像一只只螢火蟲棲落在樹梢。倒映在水中的漁火，在微風的吹拂下，波光粼粼，像閃爍的星星。同學們，讓我們一起乘坐著小舟到江上欣賞一番。教師用詩情畫意般的語言描述意境，創(chuàng)構詩境，把學生帶入一種特有的詩境中，學生在豐富的想象中，更深切

11、體會了作者的思想感情。     3.借助結尾，拓展想象。有的課文結尾耐人尋味、意猶未盡。利用結尾來喚起學生頭腦中儲備的有關表象，讓學生的再造想象向創(chuàng)造想象轉化。如跨越海峽的生命橋這篇課文的結尾給我們留下了許多想象的空間。把這篇課文的結尾作為學生學習新知識、展開新思路的起點，能更有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。“茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，或許他們永遠也不能見面。但是，如果有一天,他們相遇了,那會是怎樣的情景呢？”我鼓勵學生大膽展開想象，把自己的感受寫下來。學生把自己對課文的理解轉化為自己的語言，繪就了一個個有個性的、鮮活的畫面，這也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 在中學語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有