改變數學課堂教學促進全面發(fā)展

1、提倡自主探究 促進全面發(fā)展 資中縣金李井鎮(zhèn)豹嶺小學 曾碧君 學生學習數學的過程從根本上講是一個數學認知過程，即把所學的數學知識結構轉化為學生自己的認知結構的過程。傳統(tǒng)的數學教學，教師總試圖把自己設計好的知識結構灌輸給學生，學生處于被動接受的地位，學生的學習狀態(tài)是被動的、消極的，很大程度上忽視了學生能力的培養(yǎng)，使學生變成不會思考和沒有創(chuàng)新能力的人。新課程強調課堂教學“以學生發(fā)展為中心”，教師將不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”的圣人，教師應由課堂教學的主講者轉化為學生組織者、引導者和參與者。本人就自己多年從事數學教學中的嘗試，淺談改變數學教學，提倡自主探究的做法。一、把“讀”的時間還給學生不錯“讀書百

2、遍，其意自見 ”，數學的學習也離不開讀的成份。大都數學課堂的做法是：教師的講和學生的練的交替結合。其實教師不能只注重一味的講，學生也不能只注重一味的練。一生中學生獲取知識的主要途徑是來源于課本，會讀書就是一把開啟知識大門的鑰匙。因此，教師在教學時應毫不吝嗇給學生一定的時間，放手交給學生 ，指導他們讀書 ，讓他們在讀的過程中理解課本內容 ，主動尋求解決問題的方法 。凡是教材中學生能懂的，可以讓學生自讀、自學；對學生理解有困難的，教師可以通過點撥、指導和必要的講解，引導學生解決困難。這樣可以使學生的讀書方法和自學能力得到提高。二、把“問”的機會讓給學生 陶行知說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”，問是創(chuàng)

3、新的突破點，問是思維的動力。 第一，教師應鼓勵學生提問的積極性，讓學生敢于提問。學者“先要會疑”。治學必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ拍軇?chuàng)新進取，啟迪發(fā)明。學生在學習中要敢于質疑，懷疑書本，懷疑老師，不滿足于獲得現成的答案或結果 。在課堂上教師要尊重學生的人格 ，對學生要一視同仁，平等相等。在學生積極主動地提出問題時，無論其提的問題正確與否 ，都應給予熱情的鼓勵，鼓勵學生勤思考，多發(fā)問，敢于標新立異。千萬不能諷刺、嘲笑，對于那些還沒有勇氣在課堂提問的學生，教師可以采取多種形式消除他們的畏懼心理。第二、授之以漁，讓學生學會提問傳統(tǒng)課堂教學中，教師忽視“學”、“問”的辯證性，一味強調學生學，把“問

4、”的責任攬在自己肩上，教師備課時，將全部問題預設好。這樣，無形中養(yǎng)成學生的思維惰性，新課程倡導“自主”學習，教師的責任就是創(chuàng)設既貼近教學內容，又貼近學生生活的問題情景，激勵學生提出問題，并從中學會提出問題和解決問題的方法。問題的提出可以是：閱讀找問題、用反問方法提問、用類推聯想方法提問、運用對比法提問等等。第三、巧設妙導，讓學生善于提問學生知識水平和學習能力尚不足，剛開始提問時，往往僅從興趣出發(fā)，不著邊際。如何讓學生把問題提得更有針對性和深刻性，增加“為什么”的含量，則需在教師創(chuàng)設情景、巧設妙導的基礎上長期訓練，需要我們教師去引導和幫助，經過一定時間的指導和訓練后，學生的質疑能力就會得到明顯提

5、高，問題的“含金量”就會增加。因此，教師要善于創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑誘導，并給予學生質疑問難的機會。使學生的知識不斷深化，讓學生在體驗發(fā)現問題，提出問題，解決問題的過程中，享受成功探究給他們帶來的喜悅。三、把“說”的過程放給學生在教學中，教師應給予學生各抒已見，相互交流的機會，讓學生充分主動地表現自我，使他們在說的過程中學習知識，理解知識。這不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力。而且能培養(yǎng)邏輯思維能力。在教學中教師要注意引導學生用描述性的語言說出自己操作，觀察的過程，怎么做就怎么說，用概括性語言說出操作、觀察、計算的結果；用邏輯性的語言說出自己思考的過程和解題的方法。對于學生的“說”，教師要抓住時機給

6、予鼓勵和肯定，不斷增強學生“說”的信心。四、把“思”的空間留給學生教師在數學教學中創(chuàng)設問題、情境，誘發(fā)學生的想象力，讓學生全方位，多角度觀察思考問題，是引導學生自主探究的主要途徑。學生的自主探究既不是“保母”式的，也不是“放羊”式的，它在一定程度上依賴于適度“點撥”。如果我們的教師能在學生自主探究遇到障礙迷失方向時，給予適當的點撥和引導，就可以為學生指明思維方向，引領學生越過障礙走出困境。當然，教師必須把握自主探究與“點撥”的平衡。點撥引導要適度，千萬不要用教師的思路替代學生的思路，盡可能將思考的機會留給學生。在整個教學過程中，應盡量做到，教師既沒有牽著學生的鼻子走，也沒有放任自流，而是主動參與學生的探究活動，及時掌握信息和反饋意見，在學生需要指導的時候，給予適量、適時、適度的點撥。因此，教師要善于引導學生暴露自己的思維過程，并留給學生一定的思維時間和空間，讓學生思在知識的轉折處，思中問題的疑難處，思在真理的探求上，使學生有創(chuàng)新機會?？傊?，在數學教學活動中，學生的“自主探究”不僅可以使他們親自參與數