校本課程開發(fā)的理念與實(shí)踐(定稿)匯總

1、盧立濤盧立濤QQQQ/ /微信微信:53576306:53576306l北京大學(xué)教育學(xué)院北京大學(xué)教育學(xué)院 博士（博士（20032007）l澳門大學(xué)教育學(xué)院澳門大學(xué)教育學(xué)院 碩士（碩士（20002002）l北京師范大學(xué)教育系北京師范大學(xué)教育系 學(xué)士（學(xué)士（19962000）l北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副教授，碩士生導(dǎo)師，致力于課程教學(xué)與教師教授，碩士生導(dǎo)師，致力于課程教學(xué)與教師教育、基礎(chǔ)教育改革、學(xué)校發(fā)展與評(píng)價(jià)等方教育、基礎(chǔ)教育改革、學(xué)校發(fā)展與評(píng)價(jià)等方面的研究。面的研究。自我介紹自我介紹我是誰(shuí)？我是誰(shuí)？分享內(nèi)容l什么是校本課程？l為什么要開發(fā)校本課

2、程？l如何開發(fā)校本課程？l如何有效的進(jìn)行校本課程開發(fā)？為什么要進(jìn)行校本課程開發(fā)？4l 校本課程是影響學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成的重要變量；校本課程是影響學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成的重要變量；l 影響學(xué)校教育效果的決定性因素在于校本課程的有效影響學(xué)校教育效果的決定性因素在于校本課程的有效開發(fā)與實(shí)施；開發(fā)與實(shí)施；l 校本課程的開發(fā)受設(shè)計(jì)者的思想支配，是設(shè)計(jì)者綜合校本課程的開發(fā)受設(shè)計(jì)者的思想支配，是設(shè)計(jì)者綜合思考后的決定；思考后的決定；l 學(xué)校通過(guò)校本課程開發(fā)，可以有效地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念和學(xué)校通過(guò)校本課程開發(fā)，可以有效地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)育人目標(biāo)l . “校本校本”并非是國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的詞匯，而是源自西方國(guó)家的舶來(lái)品，其英文

3、名稱為school_based” 其理念源于20世紀(jì)60-80年代英美等國(guó)家的“校本”運(yùn)動(dòng)，其初衷是為了擺脫外力對(duì)學(xué)校管理為了擺脫外力對(duì)學(xué)校管理的過(guò)多限制，為學(xué)校校長(zhǎng)以及教師爭(zhēng)取更多的自的過(guò)多限制，為學(xué)校校長(zhǎng)以及教師爭(zhēng)取更多的自主權(quán)，是一種自下而上的主權(quán)，是一種自下而上的內(nèi)發(fā)需求。校本的緣起校本的緣起 近代國(guó)民教育體制確立之后，隨著義務(wù)教育近代國(guó)民教育體制確立之后，隨著義務(wù)教育的普及，民族國(guó)家都強(qiáng)化了對(duì)課程的管理和控制的普及，民族國(guó)家都強(qiáng)化了對(duì)課程的管理和控制。第二次世界大戰(zhàn)以后，為了使教育得到迅速地。第二次世界大戰(zhàn)以后，為了使教育得到迅速地恢復(fù)和發(fā)展，許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了大恢復(fù)和發(fā)展

4、，許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了大規(guī)模的課程與教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。規(guī)模的課程與教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。 但是，隨著時(shí)間的推移，國(guó)家課程開發(fā)策略但是，隨著時(shí)間的推移，國(guó)家課程開發(fā)策略未能取得人民預(yù)期的成就，相反還產(chǎn)生了許多意未能取得人民預(yù)期的成就，相反還產(chǎn)生了許多意想不到的問(wèn)題，這就促使人們對(duì)于國(guó)家課程開發(fā)想不到的問(wèn)題，這就促使人們對(duì)于國(guó)家課程開發(fā)策略的固有缺陷進(jìn)行深入的反思。策略的固有缺陷進(jìn)行深入的反思。 校本課程開發(fā)正是人們?cè)趯?duì)新課程運(yùn)動(dòng)的反校本課程開發(fā)正是人們?cè)趯?duì)新課程運(yùn)動(dòng)的反思中興起的，也就是說(shuō)校本課程開發(fā)實(shí)際上要擔(dān)思中興起的，也就是說(shuō)校本課程開發(fā)實(shí)際上要擔(dān)負(fù)起對(duì)國(guó)家課程的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)的責(zé)任。負(fù)起對(duì)國(guó)家課

5、程的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)的責(zé)任。 20世紀(jì)60年代以來(lái)，出于對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量低下的擔(dān)憂，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量開展了持續(xù)多年的基礎(chǔ)教育改革，這場(chǎng)改革促使人們對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式和學(xué)校發(fā)展模式提出了質(zhì)疑，并導(dǎo)致了20世紀(jì)80年代掀起了聲勢(shì)浩大的旨在立足于學(xué)校，以學(xué)校為基礎(chǔ)的以學(xué)校為基礎(chǔ)的“校本校本”運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)?！?“20世紀(jì)90年代末，“校本”理念開始對(duì)中國(guó)的教育界產(chǎn)生影響。 1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)校本課程的規(guī)定，會(huì)議以中央文件的形式規(guī)定了學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的16%。 校本在我國(guó)的發(fā)展校本在我國(guó)的發(fā)展l調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建調(diào)整和改革課程體

6、系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。程、地方課程和學(xué)校課程。2001年基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之年基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是：一是：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，增家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 借助國(guó)家放開校本課程以及學(xué)校自主權(quán)的契機(jī)，眾多學(xué)校開始結(jié)合自身的特點(diǎn)，開發(fā)校本課程，推進(jìn)校本培訓(xùn)，開展校本研究，實(shí)施校本管理。如此，如此，“校本校本”理念逐步滲透到了我國(guó)教育教理念

7、逐步滲透到了我國(guó)教育教學(xué)的一線。學(xué)的一線。校本課程是什么？18校本課程概述l1. OCED定義：學(xué)校使用的方案，被視為達(dá)成目的之手段，包含學(xué)校有責(zé)任接受學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)；l2.Skilbeck：學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃及過(guò)程中達(dá)到教育目標(biāo)的補(bǔ)充，要在學(xué)校環(huán)境中得到實(shí)施。l(Skilbeck, M. (1984) School-based curriculum development, London; Harper & Row)l3.校本課程是學(xué)校及校內(nèi)外人員負(fù)較大責(zé)任,基于學(xué)校需求而設(shè)計(jì)與研發(fā)的課程,種類不限,可以是正式或非正式及潛在的課程.校本課程概述 綜合來(lái)說(shuō)，校本課程綜

8、合來(lái)說(shuō)，校本課程 （schoolbased curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的一的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的一種課程形態(tài)種課程形態(tài) ，主要由校長(zhǎng)和學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生，主要由校長(zhǎng)和學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的需求而在具體教育情境中開發(fā)的課程。的需求而在具體教育情境中開發(fā)的課程。l為了學(xué)校：為了學(xué)校：校本課程是國(guó)家課程的校本課程是國(guó)家課程的有效調(diào)節(jié)、有效調(diào)節(jié)、補(bǔ)充與拓展；補(bǔ)充與拓展；l關(guān)于學(xué)校：關(guān)于學(xué)校：校本課程開發(fā)的主體不是外部專家校本課程開發(fā)的主體不是外部專家，是基于學(xué)校自身發(fā)展的需求和特點(diǎn)；，是基于學(xué)校自身

9、發(fā)展的需求和特點(diǎn)；l在學(xué)校中：在學(xué)校中：學(xué)校是進(jìn)行校本課程開發(fā)的場(chǎng)所。學(xué)校是進(jìn)行校本課程開發(fā)的場(chǎng)所。校本課程有何意義？22 我國(guó)課程管理體制的創(chuàng)新：三級(jí)課程管理我國(guó)課程管理體制的創(chuàng)新：三級(jí)課程管理國(guó)家課程國(guó)家課程地方課程地方課程校本課程校本課程調(diào)節(jié)、補(bǔ)充與拓展調(diào)節(jié)、補(bǔ)充與拓展l國(guó)家課程要面向全國(guó)，故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫國(guó)家課程要面向全國(guó)，故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié)。主要面向所有學(xué)校，所以容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)。主要面向所有學(xué)校，所以容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)。它要面向全體學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)。節(jié)。它要面向全體學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)。容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)，因?yàn)閲?guó)家課程的編制周期和修

10、容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)，因?yàn)閲?guó)家課程的編制周期和修訂周期間隔較長(zhǎng)，教材陳舊和知識(shí)老化就在所難免。訂周期間隔較長(zhǎng)，教材陳舊和知識(shí)老化就在所難免。l校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，更能適校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，更能適應(yīng)教師水平，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校的人力物力財(cái)力來(lái)參應(yīng)教師水平，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校的人力物力財(cái)力來(lái)參與課程建設(shè)。與課程建設(shè)。校本課程是學(xué)校文化的反映：校本課程是學(xué)校文化的反映：校本課程的實(shí)施使得校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在觀念及行為上都會(huì)發(fā)生較大變化，實(shí)施校本課程，面臨著學(xué)校文化的改造與重塑。l校長(zhǎng)不僅是行政領(lǐng)導(dǎo)，而且成為課程設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)與參與者；學(xué)校機(jī)構(gòu)的角色與功能相應(yīng)也發(fā)生變

11、化；l發(fā)揮師生主體作用：學(xué)生不僅是單純的學(xué)習(xí)者，還是課程的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者；教師不再只是教學(xué)生，還要投入大量精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式：滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式：有助于有助于充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生的個(gè)性全面充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生的個(gè)性全面 和諧地發(fā)展和諧地發(fā)展有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和個(gè)性的提高和養(yǎng)成有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和個(gè)性的提高和養(yǎng)成考慮學(xué)校實(shí)際可能，有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改進(jìn)考慮學(xué)校實(shí)際可能，有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改進(jìn)，促進(jìn)特色學(xué)校形成，促進(jìn)特色學(xué)校形成有助于教育決策的民主化有助于教育決策的民主化校本課程是培養(yǎng)多

12、種人才，滿足社會(huì)多樣化需要校本課程是培養(yǎng)多種人才，滿足社會(huì)多樣化需要的重要措施的重要措施如何開發(fā)校本課程？27校本課程開發(fā)的多種模式l目標(biāo)達(dá)成模式：目標(biāo)達(dá)成模式：以泰勒為代表，主張課程開發(fā)要遵循目標(biāo)達(dá)成，依照預(yù)先確定的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。l過(guò)程互動(dòng)模式：過(guò)程互動(dòng)模式：以斯騰豪斯為代表，主張課程開發(fā)要注重過(guò)程中的師生互動(dòng)與生成。l情境模式：情境模式：以斯基爾貝克為代表，主張課程開發(fā)首先要從分析以斯基爾貝克為代表，主張課程開發(fā)首先要從分析情境入手，根據(jù)具體情境開發(fā)課程。情境入手，根據(jù)具體情境開發(fā)課程。泰勒原理的四個(gè)問(wèn)題：泰勒原理的四個(gè)問(wèn)題：l第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)

13、？l第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？l第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？l第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？目標(biāo)模式泰勒原理示意圖：確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育計(jì)劃過(guò)程模式l 斯滕豪斯由此認(rèn)為，人文學(xué)科課程與教學(xué)應(yīng)遵循以下五條程序原則。l1應(yīng)該在課堂上與學(xué)生一起討論研究有爭(zhēng)議的問(wèn)題。l2教師在教有爭(zhēng)議的內(nèi)容時(shí)，要提出中立的準(zhǔn)則。例如，教師不把提出自己的觀點(diǎn)作為教師責(zé)任的一部分。l3在有爭(zhēng)議的領(lǐng)域進(jìn)行探究的方式，主要方法應(yīng)是討論，而不是講授。

14、l4討論時(shí)應(yīng)保護(hù)參與者不同的觀點(diǎn)，而不是試圖達(dá)成一致意見。l5教師作為討論的主持人，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。情境模式分析情境分析情境制定目標(biāo)制定目標(biāo)編制方案編制方案解釋與實(shí)施解釋與實(shí)施追蹤與重建追蹤與重建OECD模式校本課程開發(fā)的三種模式（吳剛平）l需求主導(dǎo)模式：學(xué)生喜歡什么？需求主導(dǎo)模式：學(xué)生喜歡什么？l條件主導(dǎo)模式：學(xué)校能做什么？條件主導(dǎo)模式：學(xué)校能做什么？l目標(biāo)主導(dǎo)模式：學(xué)校想要什么？目標(biāo)主導(dǎo)模式：學(xué)校想要什么？校本課程設(shè)計(jì)一般流程判斷是否設(shè)計(jì)校本課程判斷是否設(shè)計(jì)校本課程實(shí)施、評(píng)價(jià)與修正等實(shí)施、評(píng)價(jià)與修正等決定課程方向、決定課程方向、類型及模式類型及模式調(diào)整體制與分工合作調(diào)整體制與

15、分工合作定目標(biāo)、選擇與組織定目標(biāo)、選擇與組織校本課程開發(fā)的一般流程l 1. 評(píng)估現(xiàn)狀l對(duì)學(xué)校文化的現(xiàn)狀評(píng)估應(yīng)當(dāng)如何做？l如何了解教師能否進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)？l調(diào)查教師的時(shí)間安排l調(diào)查教師進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力基礎(chǔ)l怎樣將學(xué)生與家長(zhǎng)的智慧納入校本課程？l2.調(diào)整體制l學(xué)校課程委員會(huì)的組成應(yīng)如何設(shè)計(jì)？l如何打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者學(xué)科內(nèi)容來(lái)組建課程委員會(huì)？l如何組織不同學(xué)科、不同領(lǐng)域教師共同設(shè)計(jì)課程？l學(xué)校課程委員會(huì)能否吸收校外人事參與？l學(xué)校課程委員會(huì)與教學(xué)處應(yīng)如何協(xié)調(diào)l本校家長(zhǎng)提供建議的渠道有哪些？l3.工作分配l組建相應(yīng)的課程委員會(huì)，聽取教師、課程專家、家長(zhǎng)、學(xué)生等對(duì)校本課程的看法；l進(jìn)行職能分

16、工。l4.形成課程方案l校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（必要性與可能性）；l總體目標(biāo)；l課程結(jié)構(gòu)與門類；l實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議；l保障措施校本課程方案l1.校本課程開發(fā)的必要性與可能性校本課程開發(fā)的必要性與可能性，即，即三大問(wèn)三大問(wèn)題研究結(jié)果的描述與分析；題研究結(jié)果的描述與分析；l2.校本課程的總體目標(biāo)，校本課程的總體目標(biāo)，即依據(jù)國(guó)家、地方教育主管部門即依據(jù)國(guó)家、地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件和學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)生的需求以及學(xué)校的的指導(dǎo)性文件和學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)生的需求以及學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，經(jīng)集體審議，確定校本課程的總體目標(biāo)。傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，經(jīng)集體審議，確定校本課程的總體目標(biāo)。校本課程方案l3.課程結(jié)構(gòu)與門類，課程

17、結(jié)構(gòu)與門類，包括校本課程的類別與門數(shù)，每包括校本課程的類別與門數(shù)，每門課程的課時(shí)要求以及限制性條件等；門課程的課時(shí)要求以及限制性條件等；l4.實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議，為教師實(shí)施與評(píng)價(jià)校本課程提，為教師實(shí)施與評(píng)價(jià)校本課程提供一些相關(guān)的政策或行動(dòng)指南；供一些相關(guān)的政策或行動(dòng)指南；l5.保障措施，保障措施，即明確來(lái)自組織、制度、人力、物力和即明確來(lái)自組織、制度、人力、物力和財(cái)力等各方面的保障措施，確保校本課程的順利實(shí)施財(cái)力等各方面的保障措施，確保校本課程的順利實(shí)施。 江蘇錫山高中校本課程規(guī)劃方案江蘇錫山高中校本課程規(guī)劃方案創(chuàng)新能力63.1 特長(zhǎng)愛好59.5學(xué)會(huì)交往59.0生活技能57.3耐

18、挫心理素質(zhì)40.2團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)37.9 創(chuàng)新精神 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo) 幸福人生學(xué)會(huì)交往學(xué)會(huì)交往 提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)體驗(yàn)探究體驗(yàn)探究 增強(qiáng)創(chuàng)新精神嘗試選擇嘗試選擇 開展生涯規(guī)劃熱愛生活熱愛生活 發(fā)展健康的閑暇愛好認(rèn)同自我認(rèn)同自我 具有堅(jiān)毅的心理品質(zhì)限選類（限選3個(gè)學(xué)分）：團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)；合唱；形體；演說(shuō)；國(guó)學(xué)基礎(chǔ)任選類（至少3個(gè)學(xué)分）：心理教育；生活技能；特長(zhǎng)愛好；科技前沿；社會(huì)縱橫；大學(xué)先修課限選類 創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)之第一桶金 形體之健美操團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)模擬聯(lián)合國(guó) 任選類Flash大學(xué)堂 美輪美奐 電腦高手 陶藝 走進(jìn)地貌學(xué) 校園心理劇地方期待學(xué)生需求教育哲學(xué)課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程門課程門類類規(guī)劃基規(guī)劃基礎(chǔ)礎(chǔ)l課程開發(fā)步

19、驟課程開發(fā)步驟l澄清學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)澄清學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)l識(shí)別情境中的課程需要識(shí)別情境中的課程需要l目標(biāo)的確定與陳述目標(biāo)的確定與陳述l內(nèi)容的選擇與組織內(nèi)容的選擇與組織l實(shí)施的技巧與創(chuàng)新實(shí)施的技巧與創(chuàng)新l評(píng)價(jià)的使用與改進(jìn)評(píng)價(jià)的使用與改進(jìn)l現(xiàn)場(chǎng)資源的利用與開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)資源的利用與開發(fā)觀摩觀摩 振豫短片，研討校本課程開振豫短片，研討校本課程開發(fā)的流程與注意事項(xiàng)發(fā)的流程與注意事項(xiàng)泰勒原理分析模型課程的四個(gè)基本問(wèn)題（課程元素）課程的四個(gè)基本問(wèn)題（課程元素）北京中關(guān)村第四小學(xué)北京中關(guān)村第四小學(xué)“常青藤常青藤”課程體系圖課程體系圖社會(huì)需求、學(xué)生研究與專家建議；兼顧三社會(huì)需求、學(xué)生研究與專家建議；兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)

20、鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范基于目標(biāo)、學(xué)情、條件運(yùn)用和處理教學(xué)資基于目標(biāo)、學(xué)情、條件運(yùn)用和處理教學(xué)資源，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)；課時(shí)安源，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)；課時(shí)安排合理等排合理等方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進(jìn)的情景；提供多樣化的支持等創(chuàng)造豐富的、促進(jìn)的情景；提供多樣化的支持等設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配；相關(guān)評(píng)價(jià)政策清晰且可行等目標(biāo)相匹配；相關(guān)評(píng)價(jià)政策清晰且可行等背景分析背景分析l學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析l學(xué)生情況分

21、析學(xué)生情況分析l教師情況分析教師情況分析l學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)施、資源狀況和課程活動(dòng)規(guī)章制度的分析學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)施、資源狀況和課程活動(dòng)規(guī)章制度的分析l校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)校成員的態(tài)度及行為方式的分析校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)校成員的態(tài)度及行為方式的分析l學(xué)校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)分析學(xué)校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)分析l學(xué)校外部環(huán)境分析學(xué)校外部環(huán)境分析l地域文化資源分析地域文化資源分析l社區(qū)資源分析社區(qū)資源分析l家長(zhǎng)支持與教育政策分析家長(zhǎng)支持與教育政策分析l時(shí)代發(fā)展的潮流和人類歷史文化遺產(chǎn)的分析時(shí)代發(fā)展的潮流和人類歷史文化遺產(chǎn)的分析每一步棋都是一個(gè)奇跡：上海市應(yīng)昌期圍棋學(xué)校校本課程開發(fā)每一步棋都是一

22、個(gè)奇跡：上海市應(yīng)昌期圍棋學(xué)校校本課程開發(fā)l課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則l可行性。課程目標(biāo)應(yīng)能在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)校資源及可供的時(shí)可行性。課程目標(biāo)應(yīng)能在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)校資源及可供的時(shí)間內(nèi)順利實(shí)現(xiàn)。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，實(shí)事求是。間內(nèi)順利實(shí)現(xiàn)。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，實(shí)事求是。l具體性。應(yīng)力求明確具體，符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，同時(shí)具有操作性和可檢具體性。應(yīng)力求明確具體，符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，同時(shí)具有操作性和可檢驗(yàn)性。在表述時(shí)，能夠把隨意推論的動(dòng)詞轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)習(xí)者的行為作直接觀察驗(yàn)性。在表述時(shí)，能夠把隨意推論的動(dòng)詞轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)習(xí)者的行為作直接觀察的行為

23、動(dòng)詞，使課程與教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化、具體化，做到明確具體，能夠觀察的行為動(dòng)詞，使課程與教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化、具體化，做到明確具體，能夠觀察、測(cè)量和操作。、測(cè)量和操作。l層次性。一是要與學(xué)習(xí)者接受教育的層次相適應(yīng)；二是要準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)層次性。一是要與學(xué)習(xí)者接受教育的層次相適應(yīng)；二是要準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的層次；三是要注意每節(jié)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的層次；三是要注意每節(jié)課內(nèi)的目標(biāo)層次，一般是從知識(shí)的記憶目標(biāo)到理解與運(yùn)用目標(biāo)，再到情感體課內(nèi)的目標(biāo)層次，一般是從知識(shí)的記憶目標(biāo)到理解與運(yùn)用目標(biāo)，再到情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；四是不同的學(xué)習(xí)者在達(dá)成的同一目標(biāo)時(shí)也有層

24、次差異。驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；四是不同的學(xué)習(xí)者在達(dá)成的同一目標(biāo)時(shí)也有層次差異。l指向性：校本課程的目標(biāo)是指向?qū)W生的，不是教師和學(xué)校。指向性：校本課程的目標(biāo)是指向?qū)W生的，不是教師和學(xué)校。如何設(shè)計(jì)校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如何設(shè)計(jì)校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)l課程內(nèi)容選擇的三種取向課程內(nèi)容選擇的三種取向l課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)l課程內(nèi)容即社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容即社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)l課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)l三種取向有各自的合理之處，也都存在缺陷。對(duì)這三者關(guān)系的理解和三種取向有各自的合理之處，也都存在缺陷。對(duì)這三者關(guān)系的理解和處理，絕不能采取非此即彼的思維方式，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)，做處理，絕不能

25、采取非此即彼的思維方式，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)，做到合理綜合，取長(zhǎng)避短，以保證比例關(guān)系的協(xié)調(diào)，發(fā)揮其綜合效力，到合理綜合，取長(zhǎng)避短，以保證比例關(guān)系的協(xié)調(diào)，發(fā)揮其綜合效力，力求讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能結(jié)合個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，找到他們自我發(fā)揮的力求讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能結(jié)合個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，找到他們自我發(fā)揮的空間。空間。北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第四小學(xué)“做最好的我”三級(jí)課程建設(shè)體系校校 訓(xùn)訓(xùn)做最好的我做最好的我育人目標(biāo)育人目標(biāo)全面發(fā)展全面發(fā)展 學(xué)有特長(zhǎng)學(xué)有特長(zhǎng)辦學(xué)特色辦學(xué)特色“做最好的我做最好的我”特色教育特色教育具體目標(biāo)具體目標(biāo)做文明做文明的我的我做智慧做智慧的我的我做健康做健康的我的我做尚美做尚美的我的我做國(guó)際做國(guó)際的

26、我的我國(guó)家課程國(guó)家課程品德與生活品德與生活品德與社會(huì)品德與社會(huì)語(yǔ)文語(yǔ)文 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)科學(xué) 綜合綜合體育體育音樂(lè)音樂(lè) 美術(shù)美術(shù)英語(yǔ)英語(yǔ)地方課程地方課程三禮教育三禮教育安全應(yīng)急與人安全應(yīng)急與人民防空教育民防空教育健康教育健康教育毒品預(yù)防教育毒品預(yù)防教育寫字寫字環(huán)境與可持續(xù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展教育特特色色校校本本課課程程選修選修課課京城漫步京城漫步繪我中華繪我中華說(shuō)話學(xué)問(wèn)說(shuō)話學(xué)問(wèn)數(shù)碼與信息數(shù)碼與信息科學(xué)探秘科學(xué)探秘巧巧手巧巧手神秘的心靈密碼神秘的心靈密碼滾軸少年滾軸少年健康游戲我參與健康游戲我參與唱響童年唱響童年筆墨陶情筆墨陶情動(dòng)漫樂(lè)園動(dòng)漫樂(lè)園做國(guó)際的我做國(guó)際的我世界電影博覽世界電影博覽歡樂(lè)口語(yǔ)

27、歡樂(lè)口語(yǔ)必修必修課課綜合素質(zhì)必修課綜合素質(zhì)必修課“做最好的我做最好的我” （對(duì)接地方課程（對(duì)接地方課程班會(huì)）班會(huì)）特長(zhǎng)發(fā)展必修課特長(zhǎng)發(fā)展必修課“形體藝術(shù)形體藝術(shù)”活動(dòng)活動(dòng)課課“做最好的我做最好的我”學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如何設(shè)計(jì)校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如何設(shè)計(jì)校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)l課程內(nèi)容的組織原則課程內(nèi)容的組織原則l橫向組織與縱向組織橫向組織與縱向組織l邏輯順序與心理順序邏輯順序與心理順序l直線式與螺旋式直線式與螺旋式校本課程實(shí)施的設(shè)計(jì)校本課程實(shí)施的設(shè)計(jì)l課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑基本途徑l整

28、合化實(shí)施將成為校本課程實(shí)施的趨勢(shì)整合化實(shí)施將成為校本課程實(shí)施的趨勢(shì)l形式整合：學(xué)科滲透、校本課程教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、社形式整合：學(xué)科滲透、校本課程教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)五位一體。團(tuán)活動(dòng)五位一體。l內(nèi)容整合：學(xué)校課程體系包含多種課程類型，不同類型的課程有著不內(nèi)容整合：學(xué)校課程體系包含多種課程類型，不同類型的課程有著不同的育人價(jià)值與功能，但在實(shí)際操作中，往往會(huì)遇到課時(shí)配備、教學(xué)同的育人價(jià)值與功能，但在實(shí)際操作中，往往會(huì)遇到課時(shí)配備、教學(xué)內(nèi)容重疊等因素的制約，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在具體的課程實(shí)施內(nèi)容重疊等因素的制約，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在具體的課程實(shí)施中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身

29、特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和教學(xué)特長(zhǎng)，整合中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和教學(xué)特長(zhǎng)，整合不同類型的課程，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。不同類型的課程，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。l教學(xué)設(shè)計(jì)整合：教學(xué)設(shè)計(jì)的整合包括教學(xué)流程的創(chuàng)新、教學(xué)方式的變教學(xué)設(shè)計(jì)整合：教學(xué)設(shè)計(jì)的整合包括教學(xué)流程的創(chuàng)新、教學(xué)方式的變革和教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。革和教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。校本課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)校本課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)中的問(wèn)題u校本課程開發(fā)新理念尚未深入，校長(zhǎng)及教師的課程開發(fā)意識(shí)淡薄。相當(dāng)?shù)貐^(qū)的教師、教育工作者、社區(qū)人員、家長(zhǎng)及學(xué)生，對(duì)“校本課程開發(fā)”內(nèi)涵并未理解，對(duì)其意義認(rèn)識(shí)不足。u相當(dāng)部分的學(xué)校受片面追求升學(xué)率的影響，未形

30、成獨(dú)特的辦學(xué)宗旨。學(xué)校的積極性仍投向“應(yīng)試”而無(wú)暇顧及“校本課程開發(fā)”。u教師校本課程開發(fā)能力欠缺。我國(guó)教師職前教育和職后培訓(xùn)，都較少課程理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有開設(shè)與課程發(fā)展密切相關(guān)的課程。教師思考的是“怎樣教”，對(duì)于“教什么”覺得與自己無(wú)關(guān)，只會(huì)“照本宣科”。u學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)十分薄弱。教師評(píng)價(jià)能力欠缺，學(xué)校未形成科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，而且普遍存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高，評(píng)價(jià)過(guò)程不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。u校本課程開發(fā)所需經(jīng)費(fèi)不足。推行校本課程開發(fā)，須增加更多的經(jīng)費(fèi)，提供必備的物質(zhì)條件，這是大部分學(xué)校難以輕易得到的。七有七有有課時(shí)保證有課時(shí)保證 有指導(dǎo)有指導(dǎo) 有去處有去處有內(nèi)容有內(nèi)容

31、有計(jì)劃有計(jì)劃 有目標(biāo)有目標(biāo) 有組織有組織如何有效地開發(fā)校本課程？l有計(jì)劃有計(jì)劃l即：在實(shí)施之前有一定的規(guī)劃，要確立即：在實(shí)施之前有一定的規(guī)劃，要確立規(guī)劃的依據(jù)，規(guī)劃要文本化，要遵循校規(guī)劃的依據(jù)，規(guī)劃要文本化，要遵循校本課程的三個(gè)定位，即調(diào)節(jié)、補(bǔ)充與拓本課程的三個(gè)定位，即調(diào)節(jié)、補(bǔ)充與拓展。展。l有目標(biāo)：有目標(biāo)：有預(yù)期的結(jié)果（目標(biāo)的主體是有預(yù)期的結(jié)果（目標(biāo)的主體是學(xué)生）學(xué)生）l有內(nèi)容：有內(nèi)容：要有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容l有組織：有組織：學(xué)校具體組織哪些教師參與，學(xué)校具體組織哪些教師參與，學(xué)生如何有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將兩者學(xué)生如何有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將兩者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)l有指導(dǎo)：有指導(dǎo)：學(xué)生的活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題后，要有相應(yīng)的預(yù)案，確保課程順利實(shí)施。l有課時(shí)保證：有課時(shí)保證：要做到課時(shí)有保證，有時(shí)要做到課時(shí)有保證，有時(shí)可結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)活可結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)、信息技術(shù)教育等綜合動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)、信息技術(shù)教育等綜合活動(dòng)進(jìn)行有效的變通、整合?；顒?dòng)進(jìn)行有效的變通、整合。l有去處：有去處：對(duì)所有的學(xué)生而言，要有活動(dòng)對(duì)所有的學(xué)生而言，要有活動(dòng)教室或場(chǎng)所。教室或場(chǎng)