幼兒園怎樣做“課題”研究

1、1幼兒園怎樣做幼兒園怎樣做“課題課題”研研究究伍香平：湖北省教學(xué)研究室教研員伍香平：湖北省教學(xué)研究室教研員湖北省教研室幼教室負(fù)責(zé)人湖北省教研室幼教室負(fù)責(zé)人華中師大教育學(xué)院博士生華中師大教育學(xué)院博士生交流交流QQ: 117227338工作郵箱工作郵箱：個(gè)人網(wǎng)頁：個(gè)人網(wǎng)頁：http:/2n一、幼兒園做課題研究的可能性一、幼兒園做課題研究的可能性n二、幼兒園課題研究的意義二、幼兒園課題研究的意義n三、幼兒園課題研究的方法三、幼兒園課題研究的方法n四、幼兒園課題研究需要注意的問題四、幼兒園課題研究需要注意的問題提綱：3一、幼兒園做課題研究的可能性一、幼兒園做課題研究的可能性n（一）課題研究些什么？課題

2、研究的難（一）課題研究些什么？課題研究的難易度有多大？易度有多大？n（二）幼兒園教師做課題研究的能力要（二）幼兒園教師做課題研究的能力要求與園所條件是什么？求與園所條件是什么？n（三）（三） 課題研究的真面目：并不是神秘課題研究的真面目：并不是神秘高深的不可親近的。高深的不可親近的。4（一）課題研究些什么？（一）課題研究些什么？課題來自源問題，又高于問題課題來自源問題，又高于問題問題與課題的關(guān)系：課題研究以問題為載體。何謂問題？陳桂生教授認(rèn)為：問題與課題的關(guān)系：課題研究以問題為載體。何謂問題？陳桂生教授認(rèn)為：“一是所一是所問問之之題題，或有疑問之事；一是指事物的嚴(yán)重性，如，或有疑問之事；一是指

3、事物的嚴(yán)重性，如通常所謂通常所謂成問題成問題?！?” 教師只有養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識(shí)和習(xí)慣，才能教師只有養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育教學(xué)問題。不斷提出有意義的值得研究的教育教學(xué)問題。1. 1. 提出教育問題提出教育問題（1 1）養(yǎng)成向教育日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識(shí)和習(xí)慣，關(guān)注日常教）養(yǎng)成向教育日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識(shí)和習(xí)慣，關(guān)注日常教育生活中的育生活中的“具體事件具體事件”和和“小問題小問題”。例如：孩子的一個(gè)提問、教。例如：孩子的一個(gè)提問、教師的一個(gè)困惑。師的一個(gè)困惑。（2 2）將提出的問題進(jìn)行分類：從

4、不同角度可以把問題分為不同的類型，）將提出的問題進(jìn)行分類：從不同角度可以把問題分為不同的類型，從問題指向和層次來分，有理論問題和實(shí)踐問題，理論問題是關(guān)于從問題指向和層次來分，有理論問題和實(shí)踐問題，理論問題是關(guān)于“是什么是什么”、“為什么為什么”的問題，即事實(shí)問題，價(jià)值問題；實(shí)踐問題的問題，即事實(shí)問題，價(jià)值問題；實(shí)踐問題是關(guān)于是關(guān)于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的問題，即操作問題，實(shí)證問題。的問題，即操作問題，實(shí)證問題。5問題也有真假之分問題也有真假之分真假以是否虛構(gòu)和是否具有教育意義為判斷標(biāo)準(zhǔn)。真假以是否虛構(gòu)和是否具有教育意義為判斷標(biāo)準(zhǔn)。真問題有兩個(gè)特性：真問題有兩個(gè)特性：第一，客觀性。即

5、所說的問題是客觀存在的，是教室里第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的發(fā)生的“真實(shí)的問題真實(shí)的問題”而非而非“假想的問題假想的問題”，是教師，是教師（研究者）（研究者）“自己的問題自己的問題”而非而非“他人的問題他人的問題”。第二，價(jià)值性。即所說的問題對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展第二，價(jià)值性。即所說的問題對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展來說是具有意義的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律、來說是具有意義的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問題、改善教學(xué)實(shí)深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問題、改善教學(xué)實(shí)踐。踐。6教育教學(xué)課題研究與科學(xué)研究的聯(lián)系與區(qū)別。教育教學(xué)課題研究與科學(xué)研究的

6、聯(lián)系與區(qū)別。教師應(yīng)對(duì)自己的課堂教學(xué)具有教育意義的四個(gè)教師應(yīng)對(duì)自己的課堂教學(xué)具有教育意義的四個(gè)清醒意識(shí)：清醒意識(shí)：一是對(duì)教育的意義有清醒的意識(shí)；一是對(duì)教育的意義有清醒的意識(shí)；二是對(duì)所開展活動(dòng)的特點(diǎn)和特有的教育意義有二是對(duì)所開展活動(dòng)的特點(diǎn)和特有的教育意義有清醒的意識(shí)；清醒的意識(shí)；三是對(duì)一節(jié)活動(dòng)或日常教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教育教三是對(duì)一節(jié)活動(dòng)或日常教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教育教學(xué)體系中的位置及怎樣顯現(xiàn)整體的教育意義有清醒學(xué)體系中的位置及怎樣顯現(xiàn)整體的教育意義有清醒的意識(shí)；的意識(shí)；四是對(duì)教育的意義怎樣通過每一次的教學(xué)活動(dòng)四是對(duì)教育的意義怎樣通過每一次的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)有清醒的意識(shí)。在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)有清醒的意識(shí)。課題

7、研究的難易度有多大？答：說大，課題研究的難易度有多大？答：說大，就大；說小，也小。就大；說小，也小。72 2 將有意義的問題上升為研究的課題將有意義的問題上升為研究的課題（1 1）問題的系統(tǒng)化、相對(duì)固定化（專注）問題的系統(tǒng)化、相對(duì)固定化（專注）（2 2）問題的解決行為、持續(xù)不斷的嘗試（探索）問題的解決行為、持續(xù)不斷的嘗試（探索精神）精神）經(jīng)驗(yàn)反思成長經(jīng)驗(yàn)反思成長 經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來源；（量的積累）經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來源；（量的積累） 反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的最根本的機(jī)制。（質(zhì)的反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的最根本的機(jī)制。（質(zhì)的飛躍）飛躍）

8、8影影 子子意大利瑞吉?dú)W的教學(xué)檔案意大利瑞吉?dú)W的教學(xué)檔案9我的影子朋友101112影子和畫中的不一樣，它是躺在地上的！影子和畫中的不一樣，它是躺在地上的！13影子怎么總是和腳連在一起？影子怎么總是和腳連在一起？14我把腳抬起來，看它怎么連！我把腳抬起來，看它怎么連！可是，它又和你的手連在一起了！可是，它又和你的手連在一起了！15我們跳起來試試！我們跳起來試試！可是，一會(huì)兒就掉下來了！可是，一會(huì)兒就掉下來了！16想什么辦法能辦法讓影子消失？想什么辦法能辦法讓影子消失？17用石子是蓋不住的。用石子是蓋不住的。18用布蓋蓋試試！用布蓋蓋試試！19影子到布上來了！影子到布上來了！20“我趴在地上，影子

9、就消失了。我趴在地上，影子就消失了?！薄啊薄安?！不！要讓影子消失，就得讓這個(gè)孩子消失！要讓影子消失，就得讓這個(gè)孩子消失！”21躲在陰影里影子就消失了！躲在陰影里影子就消失了！22我們四個(gè)人只有一個(gè)身子！我們四個(gè)人只有一個(gè)身子！還有兩個(gè)頭，八只手！還有兩個(gè)頭，八只手！23為什么我一個(gè)人有幾個(gè)影子？24月光下也有影子月光下也有影子25瞧！我們?cè)斓男⌒切?！瞧！我們?cè)斓男⌒切牵?6看看這些樹葉影子畫！看看這些樹葉影子畫！27把這個(gè)漂亮的樹葉描下來！把這個(gè)漂亮的樹葉描下來！28燈光把這個(gè)木偶的影子放燈光把這個(gè)木偶的影子放得有多大！得有多大！29我們的影子戲！我們的影子戲！30（二）幼兒園教師做課題研究的

10、能力要求（二）幼兒園教師做課題研究的能力要求與園所條件是什么與園所條件是什么？n選擇適宜的課題進(jìn)行適度的研究n量力而行并盡力而為（似乎矛盾其實(shí)并不矛盾）n最基本的條件：人、才、財(cái)、物、時(shí)、空、幼兒。31（三）課題研究的真面目：并不是神秘高（三）課題研究的真面目：并不是神秘高深的不可親近的。深的不可親近的。n課題立項(xiàng)來源分類：課題立項(xiàng)來源分類：國家自然科學(xué)基金課題國家自然科學(xué)基金課題國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題全國教育科學(xué)規(guī)劃課題全國教育科學(xué)規(guī)劃課題各部委不定期下達(dá)的課題各部委不定期下達(dá)的課題中國教育學(xué)會(huì)中國教育學(xué)會(huì)( (含二級(jí)學(xué)會(huì)含二級(jí)學(xué)會(huì)) )課題課題湖北省自然科學(xué)基金課

11、題湖北省自然科學(xué)基金課題湖北省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題湖北省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)課題湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)課題湖北省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目湖北省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題湖北省教學(xué)研究室課題湖北省教學(xué)研究室課題湖北省教育學(xué)會(huì)湖北省教育學(xué)會(huì)( (含二級(jí)學(xué)會(huì)含二級(jí)學(xué)會(huì)) )課題課題各市基金課題、哲社及人文、規(guī)劃課題各市基金課題、哲社及人文、規(guī)劃課題各園內(nèi)部確立的教研與科研課題各園內(nèi)部確立的教研與科研課題32規(guī)劃類課題與個(gè)人課題規(guī)劃類課題與個(gè)人課題規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國家、省、

12、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。申報(bào)、評(píng)審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教育科學(xué)課規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教育科學(xué)課題研究的主流。然而，這些課題往往具有較強(qiáng)的題研究的主流。然而，這些課題往往具有較強(qiáng)的宏觀性、前瞻性和理論性，與基層教師的教育教宏觀性、前瞻性和理論性，與基層教師的教育教學(xué)有一定距離，與他們的實(shí)際需要往往也不相吻學(xué)有一定距離，與他們的實(shí)際需要往往也不相吻合。合。33“個(gè)人課題個(gè)人課題”：一般指由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)并：一般指由教師個(gè)人獨(dú)

13、立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門認(rèn)可的課題。得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門認(rèn)可的課題。教師個(gè)人課題是切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際教師個(gè)人課題是切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。建議任何課題都可劃分為子課題，責(zé)任到人，建議任何課題都可劃分為子課題，責(zé)任到人，人人有事可做。人人有事可做。適合教師個(gè)人研究的課題適合教師個(gè)人研究的課題34主張幼兒園教師做個(gè)人課題（子課題）主張幼兒園教師做個(gè)人課題（子課題）“個(gè)人課題個(gè)人課題”是科研和教研結(jié)合的體現(xiàn)。是科研和教研結(jié)合的體現(xiàn)。教師從教學(xué)實(shí)

14、踐中遇到的問題出發(fā)做課題教師從教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題出發(fā)做課題研究。研究。既有合作又有分工。既有合作又有分工?；麨榱?，取零為整。化整為零，取零為整。35（1 1）從研究目的看，）從研究目的看，“個(gè)人課題個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高教師教育教學(xué)水平。中出現(xiàn)的問題，提高教師教育教學(xué)水平。（2 2）從承擔(dān)者的角度看，）從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，不受他人牽制和教育行政的限制，可以接受教育科獨(dú)立承擔(dān)，不受他人牽制和教育行政的限制，可以接受教育科研部門的指導(dǎo)。研部門的指導(dǎo)。（3 3）從研究內(nèi)容看，

15、）從研究內(nèi)容看，“個(gè)人課題個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己選擇，研究由教師個(gè)人自己選擇，研究內(nèi)容切合教師自己的教育教學(xué)實(shí)際，一般來說，課題研究的切內(nèi)容切合教師自己的教育教學(xué)實(shí)際，一般來說，課題研究的切入口比較小，研究的內(nèi)容比較單一。入口比較小，研究的內(nèi)容比較單一。（4 4）從研究方法看，）從研究方法看，“個(gè)人課題個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。（5 5）從研究成果看，）從研究成果看，“個(gè)人課題個(gè)人課題”的研究成果往往是微觀、具的研究成果往往是微觀、具體的，適用于個(gè)人的，直接有利教師個(gè)人專業(yè)成長的。體的，適用于

16、個(gè)人的，直接有利教師個(gè)人專業(yè)成長的。教師個(gè)人課題或子課題的優(yōu)勢(shì)：教師個(gè)人課題或子課題的優(yōu)勢(shì)：36二、幼兒園課題研究的意義（重要而二、幼兒園課題研究的意義（重要而不緊迫不緊迫）n（一）有利于教師專業(yè)成長（一）有利于教師專業(yè)成長（提高教師專業(yè)化水（提高教師專業(yè)化水平有三種方式：（平有三種方式：（1 1）閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教）閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；（學(xué)研究方法的論著；（2 2）合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研）合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；（究專家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；（3 3）研究，即教師針對(duì)實(shí)際問題自）研究，即教師針對(duì)實(shí)際問題

17、自己思考解決問題的辦法。）己思考解決問題的辦法。）n（二）提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量（二）提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量（特色）（特色）n（三）促進(jìn)幼兒獲得更便捷的良好發(fā)展（三）促進(jìn)幼兒獲得更便捷的良好發(fā)展37三、幼兒園課題研究的方法三、幼兒園課題研究的方法n（一）常用的研究方法：（一）常用的研究方法：n觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、敘觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、敘事研究、行動(dòng)研究法等等。事研究、行動(dòng)研究法等等。n（二）較實(shí)用的方法（二）較實(shí)用的方法n個(gè)案研究：通過課題實(shí)施前后幼兒的表現(xiàn)來個(gè)案研究：通過課題實(shí)施前后幼兒的表現(xiàn)來分析的課題研究。（案例分析和敘事研究。）分析的課題研究。（案例分析

18、和敘事研究。）n課例研究課例研究：將課題研究思想融入一節(jié)活動(dòng)中，：將課題研究思想融入一節(jié)活動(dòng)中，通過對(duì)活動(dòng)的分析、反思、對(duì)比和修改完善通過對(duì)活動(dòng)的分析、反思、對(duì)比和修改完善來進(jìn)行探究式課題研究。來進(jìn)行探究式課題研究。( (說課、聽課、評(píng)課是課例說課、聽課、評(píng)課是課例研究的三種基本活動(dòng)形式研究的三種基本活動(dòng)形式) )38 ( (說課、聽課、評(píng)課是課例研究的三種基本形式說課、聽課、評(píng)課是課例研究的三種基本形式) )1.說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜艺f課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同領(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同研討改進(jìn)和優(yōu)化

19、教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。幼兒園說課一般包括：幼兒園說課一般包括：說活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、說活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)與延伸；活動(dòng)評(píng)價(jià)與延伸；說教法、說學(xué)法；說教法、說學(xué)法；說預(yù)設(shè)活動(dòng)與可能會(huì)生成的問題。說預(yù)設(shè)活動(dòng)與可能會(huì)生成的問題。392.聽課，是教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀摩、聽課，是教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀摩、觀察、調(diào)研。觀察、調(diào)研。作為教學(xué)研究的一種形式，聽課，不僅要注重作為教學(xué)研究的一種形式，聽課，不僅要注重“聽聽”，而，而且還要注重且還要注重“看看”，所以不少專家建議把聽課改為，所以不少

20、專家建議把聽課改為“觀觀課課”，其重點(diǎn)包括：，其重點(diǎn)包括：（1）看看學(xué)生（幼兒）的情緒狀態(tài)（學(xué)習(xí)熱情高不高）、）看看學(xué)生（幼兒）的情緒狀態(tài)（學(xué)習(xí)熱情高不高）、交往狀態(tài)（學(xué)生彼此的交往、互動(dòng)如何）、思維狀態(tài)交往狀態(tài)（學(xué)生彼此的交往、互動(dòng)如何）、思維狀態(tài)（學(xué)生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態(tài)（學(xué)生的學(xué)（學(xué)生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態(tài)（學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效大不大）；習(xí)收獲和成效大不大）；（2）看看教師的教學(xué)思路清晰否？情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否？氣）看看教師的教學(xué)思路清晰否？情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否？氣氛調(diào)節(jié)如何？問題處理合適否？教師的觀念先進(jìn)否？文氛調(diào)節(jié)如何？問題處理合適否？教師的觀念先進(jìn)否？文化素養(yǎng)高否？化素養(yǎng)

21、高否？實(shí)際上，聽課是一種很專業(yè)化的腦力勞動(dòng)，不僅需要聽、實(shí)際上，聽課是一種很專業(yè)化的腦力勞動(dòng)，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，看，還需要記、思。聽課者應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來。來。403.評(píng)課，是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)評(píng)課，是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討。評(píng)課為教師的務(wù)的進(jìn)一步交流和研討。評(píng)課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。（例證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。（例如：現(xiàn)場(chǎng)聽課）

22、如：現(xiàn)場(chǎng)聽課）41課例的行動(dòng)模式（第一教學(xué)性。第二研究課例的行動(dòng)模式（第一教學(xué)性。第二研究性。第三實(shí)踐性）性。第三實(shí)踐性）n一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課n建議：建議： n（1 1）賦予學(xué)科組、教研組育人功能）賦予學(xué)科組、教研組育人功能n（2 2）加強(qiáng)學(xué)校教研文化的建設(shè)。分工：教研組內(nèi)分為三部分，）加強(qiáng)學(xué)校教研文化的建設(shè)。分工：教研組內(nèi)分為三部分，評(píng)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)缺點(diǎn)，談希望。對(duì)事不對(duì)人；知無不言，言無不評(píng)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)缺點(diǎn)，談希望。對(duì)事不對(duì)人；知無不言，言無不盡；盡；n（3 3）提高教師傾聽

23、能力，規(guī)范教師用語。）提高教師傾聽能力，規(guī)范教師用語。n（4 4）提高教師教育理論水平）提高教師教育理論水平42四、幼兒園課題研究需要注意的問題四、幼兒園課題研究需要注意的問題n1.明確課題研究中所作的假設(shè)，并把假設(shè)寓于日常教學(xué)活動(dòng)中。研與教結(jié)合。n2.研究隊(duì)伍不應(yīng)一人代勞。團(tuán)隊(duì)與個(gè)體有機(jī)結(jié)合。n3.研究的過程中不懂就問，及時(shí)調(diào)整。n4.切實(shí)地試、踏實(shí)地看、務(wù)實(shí)地做、勤快地寫。43課題申報(bào)注意事項(xiàng)課題申報(bào)注意事項(xiàng)：（一）（一）課題名稱課題名稱課題名稱宜小不宜大（研究內(nèi)容和范圍，而不課題名稱宜小不宜大（研究內(nèi)容和范圍，而不是指價(jià)值）是指價(jià)值）課題名稱要有創(chuàng)新意識(shí)課題名稱要有創(chuàng)新意識(shí)課題名稱使用的

24、概念要規(guī)范、通用、科學(xué)課題名稱使用的概念要規(guī)范、通用、科學(xué)課題名稱不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手課題名稱不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法法不能以文章題目代替研究課題不能以文章題目代替研究課題44課題申報(bào)注意事項(xiàng)課題申報(bào)注意事項(xiàng)l（二）申報(bào)前的準(zhǔn)備（二）申報(bào)前的準(zhǔn)備l了解已有研究成果；從原始文獻(xiàn)中得出自己了解已有研究成果；從原始文獻(xiàn)中得出自己結(jié)論；通過自己研究形成自己觀點(diǎn)和創(chuàng)造性成果結(jié)論；通過自己研究形成自己觀點(diǎn)和創(chuàng)造性成果1 1文獻(xiàn)研究（搜集、整理、分析與綜述）文獻(xiàn)研究（搜集、整理、分析與綜述）掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法，逐步積累自己的掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法，逐步積累自己的資料目錄。資料目錄。

25、（1 1）圍繞課題研究的）圍繞課題研究的“問題問題”，確保所搜集，確保所搜集的文獻(xiàn)與本課題研究直接相關(guān)；的文獻(xiàn)與本課題研究直接相關(guān)；（2 2）對(duì)各種文獻(xiàn)進(jìn)行疏理、分類、劃線、摘）對(duì)各種文獻(xiàn)進(jìn)行疏理、分類、劃線、摘記。記。45（3）對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀、仔細(xì)咀嚼、）對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀、仔細(xì)咀嚼、反復(fù)推敲，達(dá)到：反復(fù)推敲，達(dá)到：用自己的語言把作者的觀點(diǎn)說清楚；用自己的語言把作者的觀點(diǎn)說清楚；進(jìn)一步豐富和深化對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)；進(jìn)一步豐富和深化對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)；初步形成一些基本觀點(diǎn)和看法。初步形成一些基本觀點(diǎn)和看法。2 2行動(dòng)研究行動(dòng)研究（設(shè)計(jì)行動(dòng)總結(jié)）（設(shè)計(jì)行動(dòng)總結(jié)）（1 1）設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)指的是解決

26、問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)想、策劃。設(shè)計(jì)指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)想、策劃。按照老傳統(tǒng)或照搬他人經(jīng)驗(yàn)，也就無所謂設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)意味按照老傳統(tǒng)或照搬他人經(jīng)驗(yàn)，也就無所謂設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)意味著針對(duì)問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和著針對(duì)問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推測(cè)的性質(zhì)，即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)所謂假定性是說它具有推測(cè)的性質(zhì)，即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的，或雖見于彼處卻未見于此處的，中暫不存在的或未被確認(rèn)的，或雖見于彼處卻未見于此處的，它可能被實(shí)踐證實(shí)，也可能被證偽，因此，假設(shè)決定了研究它可能被實(shí)踐證實(shí)，也可能被證偽，因此，

27、假設(shè)決定了研究的探索性。的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。47假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來的洞察和把握，所以它能使研究活動(dòng)更未來的洞察和把握，所以它能使研究活動(dòng)更富有預(yù)見性。富有預(yù)見性。事實(shí)證明：一個(gè)好的假設(shè)，是解決教學(xué)問事實(shí)

28、證明：一個(gè)好的假設(shè)，是解決教學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的前提，是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。當(dāng)然，一個(gè)前提，是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。當(dāng)然，一個(gè)好的有價(jià)值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過一個(gè)過好的有價(jià)值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過一個(gè)過程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設(shè)。善研究假設(shè)。48教研與科研一體化。教研與科研一體化。教師要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)教師要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事計(jì)的高度來認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是而非兩件事，這正是“教學(xué)即研究教學(xué)即研

29、究”口號(hào)的口號(hào)的本意。本意。當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思他思”取代取代“我思我思”；二是過分依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑原來二是過分依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑原來的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。這種行為不但談不上研究，還將備課筆記。這種行為不但談不上研究，還將直接導(dǎo)致教學(xué)的形式化、低效化。直接導(dǎo)致教學(xué)的形式化、低效化。49分享：分享：一只桶能裝些什么？一只桶能裝些什么？吳教授在給即將畢業(yè)的吳教授在給即將畢業(yè)的MBAMBA班的學(xué)生上最后一次課。

30、令學(xué)生們不解的是，講桌上放著一個(gè)大鐵桶，班的學(xué)生上最后一次課。令學(xué)生們不解的是，講桌上放著一個(gè)大鐵桶，旁邊還有一堆拳頭大小的石塊。旁邊還有一堆拳頭大小的石塊?！拔夷芙唤o你們的都教了，今天我們只做一個(gè)輕松的實(shí)驗(yàn)。我能交給你們的都教了，今天我們只做一個(gè)輕松的實(shí)驗(yàn)?！苯淌诎咽瘔K一一放進(jìn)鐵桶里。當(dāng)鐵桶里再也裝不下一塊石頭時(shí)，教授停了下來。教授把石塊一一放進(jìn)鐵桶里。當(dāng)鐵桶里再也裝不下一塊石頭時(shí)，教授停了下來。 “ “現(xiàn)在現(xiàn)在鐵桶里是不是再也裝不下什么東西了？鐵桶里是不是再也裝不下什么東西了？”教授問，教授問，“是是”學(xué)生們回答。學(xué)生們回答。“真的嗎？真的嗎？ 教授問。隨后，他不緊不慢地從桌子底下拿出了一

31、小桶碎石。他抓起一把碎教授問。隨后，他不緊不慢地從桌子底下拿出了一小桶碎石。他抓起一把碎石，放在已裝滿石塊的鐵桶表面，然后慢慢搖晃，然后又抓起一把碎石，不一會(huì)兒，這一小桶石，放在已裝滿石塊的鐵桶表面，然后慢慢搖晃，然后又抓起一把碎石，不一會(huì)兒，這一小桶碎石全裝進(jìn)了鐵桶里。碎石全裝進(jìn)了鐵桶里。 現(xiàn)在鐵桶里是不是再也裝不下什么東西了？現(xiàn)在鐵桶里是不是再也裝不下什么東西了？ 教授又問。教授又問。 還還可以可以吧。吧。 有了上一次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們變的謹(jǐn)慎了。有了上一次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們變的謹(jǐn)慎了。 沒錯(cuò)！沒錯(cuò)！ 教授一邊說，一邊從桌子底下拿出一小桶細(xì)沙，倒在鐵桶的表面。教授慢慢搖晃教授一邊說，一邊從桌子底下

32、拿出一小桶細(xì)沙，倒在鐵桶的表面。教授慢慢搖晃鐵桶。大約半分鐘后，鐵桶的表面就看不到細(xì)沙了。鐵桶。大約半分鐘后，鐵桶的表面就看不到細(xì)沙了。 現(xiàn)在鐵桶裝滿了嗎？現(xiàn)在鐵桶裝滿了嗎？ 還還沒有。沒有。 學(xué)生們雖然這樣回答，但心里頭其實(shí)沒底。學(xué)生們雖然這樣回答，但心里頭其實(shí)沒底。 沒錯(cuò)！沒錯(cuò)！ 教授看起來很興奮。這一教授看起來很興奮。這一次，他從桌子底下拿出的是一罐水。他慢慢地把水往鐵桶里倒。次，他從桌子底下拿出的是一罐水。他慢慢地把水往鐵桶里倒。水罐里的水倒完了，教授抬起頭來，微笑著問：水罐里的水倒完了，教授抬起頭來，微笑著問： 這個(gè)小實(shí)驗(yàn)說明了什么？一個(gè)學(xué)生馬上這個(gè)小實(shí)驗(yàn)說明了什么？一個(gè)學(xué)生馬上站起

33、來說：站起來說： 它說明，你的日程表排得再滿，你都能擠出時(shí)間做更多的事。它說明，你的日程表排得再滿，你都能擠出時(shí)間做更多的事。有點(diǎn)道理。但你有點(diǎn)道理。但你還是沒有說到點(diǎn)子上。還是沒有說到點(diǎn)子上。 教授頓了頓，說：教授頓了頓，說： 它告訴我們：如果你不是首先把石塊裝進(jìn)鐵桶里，它告訴我們：如果你不是首先把石塊裝進(jìn)鐵桶里，那么你就再也沒有機(jī)會(huì)把石塊裝進(jìn)鐵桶里了，因?yàn)殍F桶里早已裝滿了碎石、沙子和水。而當(dāng)你那么你就再也沒有機(jī)會(huì)把石塊裝進(jìn)鐵桶里了，因?yàn)殍F桶里早已裝滿了碎石、沙子和水。而當(dāng)你先把石塊裝進(jìn)去，鐵桶里會(huì)有很多你意想不到的空間來裝剩下的東西。在以后的職業(yè)生涯中，先把石塊裝進(jìn)去，鐵桶里會(huì)有很多你意想

34、不到的空間來裝剩下的東西。在以后的職業(yè)生涯中，你們必須分清楚什么是碎石、沙子和水，并且總是把石塊放在第一位。你們必須分清楚什么是碎石、沙子和水，并且總是把石塊放在第一位。 我們以我們以 重要重要- -不重要不重要 為橫向坐標(biāo)，以為橫向坐標(biāo)，以 緊迫緊迫- -不緊迫不緊迫 為縱向坐標(biāo)，建立一個(gè)坐標(biāo)系，用來為縱向坐標(biāo)，建立一個(gè)坐標(biāo)系，用來量度管理者面對(duì)的各種事務(wù)：在低績效或失敗的管理者中，不少人最易犯的錯(cuò)誤是把量度管理者面對(duì)的各種事務(wù)：在低績效或失敗的管理者中，不少人最易犯的錯(cuò)誤是把 重要的重要的事事 與與 緊迫的事緊迫的事 混為一談，把戰(zhàn)略一戰(zhàn)術(shù)、混為一談，把戰(zhàn)略一戰(zhàn)術(shù)、 做正確的事做正確的事

35、與與 正確的做事正確的做事 混為一談。這令人混為一談。這令人想起德魯克的話：想起德魯克的話： 最沒有效率的人就是那些以最高的效率做最沒有用的事的人。最沒有效率的人就是那些以最高的效率做最沒有用的事的人。 在分清楚在分清楚 重要的事重要的事 與與 緊迫的事緊迫的事 之后，如何之后，如何 把第一位的事放在第一位把第一位的事放在第一位 （Put First Put First Things FirstThings First）就是最重要的了。上面這個(gè)坐標(biāo)系分別由四個(gè)象限組成：重要且緊迫、不重）就是最重要的了。上面這個(gè)坐標(biāo)系分別由四個(gè)象限組成：重要且緊迫、不重要而緊迫、不重要且不緊迫、重要而不緊迫。最

36、好的管理者總是把目光聚集在第一象限（重要要而緊迫、不重要且不緊迫、重要而不緊迫。最好的管理者總是把目光聚集在第一象限（重要而緊迫），最差的管理者常常做不重要也不緊迫的事（第三象限）。而緊迫），最差的管理者常常做不重要也不緊迫的事（第三象限）。總是做重要且緊迫的事的人，常常有很多的剩余時(shí)間。做完總是做重要且緊迫的事的人，常常有很多的剩余時(shí)間。做完 正事正事 之后，他們有相當(dāng)多的之后，他們有相當(dāng)多的時(shí)間去做時(shí)間去做 重要而不緊迫重要而不緊迫 、 不重要而緊迫不重要而緊迫 甚至甚至 不重要且不緊迫不重要且不緊迫 的事（不過是在辦公室之的事（不過是在辦公室之外），就像裝石塊的鐵桶里有意想不到的剩余空間

37、來裝碎石、沙子和水。外），就像裝石塊的鐵桶里有意想不到的剩余空間來裝碎石、沙子和水。50（2 2）行動(dòng)）行動(dòng)行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過程，對(duì)教師而行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。它具有以下言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。它具有以下特性：特性：第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性。所有第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性。所有的設(shè)計(jì)在行動(dòng)之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、的設(shè)計(jì)在行動(dòng)之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)的。以這個(gè)角度來說，有效性是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)的。以這個(gè)角度來說，教師作為研究者要盡量按原計(jì)劃行動(dòng)，否則，檢教師作為研究者要盡量按

38、原計(jì)劃行動(dòng)，否則，檢驗(yàn)也就無從談起，研究的科學(xué)性也就無從保證。驗(yàn)也就無從談起，研究的科學(xué)性也就無從保證。51第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動(dòng)絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而是行動(dòng)絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。和最佳策略的過程。這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有根據(jù)的調(diào)整、變要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。更。在日常教

39、學(xué)中，上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造在日常教學(xué)中，上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。的過程。教師不是教教材，而是用教材教；教師不是教教材，而是用教材教；教師在教學(xué)中不要把心思都放在教材、教參和教案教師在教學(xué)中不要把心思都放在教材、教參和教案上，而應(yīng)留出精力來觀察幼兒、傾聽幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒；上，而應(yīng)留出精力來觀察幼兒、傾聽幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒；不是把幼兒當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把其看作學(xué)習(xí)不是把幼兒當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把其看作學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過程運(yùn)行的不可缺少的重要組成部的真正主體和教學(xué)過程運(yùn)行的不可缺少的重要組成部分。分。52第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行動(dòng)都應(yīng)該無一例外地遵長和發(fā)展。任何行動(dòng)都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無條件地有利于所有學(xué)生向和人文關(guān)懷，無條件地有利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展，這是行動(dòng)的最高原則。驗(yàn)的成長和發(fā)展，這是行