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文檔簡介
1、信息技術(shù)與課堂教學的雙劍合璧通過這些天繼續(xù)教育的網(wǎng)絡學習,認真聽了關(guān)于信息技術(shù)與課堂教學整合的課程,尤其是對課程中的視頻案例進行仔細的鑒賞后,我對信息技術(shù)與課堂教學的融合又有了進一步的認識與了解,下面簡單介紹一下自己的認識。人類進入21世紀,信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化。在學校教育中,我們必然要在學科教學中,運用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理所學學科的有關(guān)資料,促進該學科的教與學。因此,信息技術(shù)與課堂教學的融合,不僅有利于提高教學效率,也有助于提高學生信息素養(yǎng)和文化水平。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展,對當前學校教育的人才培養(yǎng)標準有了一個根本性的轉(zhuǎn)變:教育不再是滿足于對知識的獲取和積累,學習
2、不只是對結(jié)論的記憶,學生不僅僅要具備讀寫、計算能力。未來社會的建設者和接班人應該是高素質(zhì)、高起點的,應能全面適應突飛猛進的科學技術(shù),能綜合運用各種信息技術(shù),有效地進行自主學習。融合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)與課堂教學融合,是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中,使信啟、技術(shù)與學科結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體,從而更好地完成課程目標,并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識和能力,促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。一、關(guān)于融合的目標信息技術(shù)與課堂教學整合的目標就是培養(yǎng)大批
3、具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。我們應該認識到,信息技術(shù)與課堂教學融合,不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學環(huán)境。優(yōu)化教學過程,提高教學質(zhì)量和效益,培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力,為學生打好全面、扎實的信息文化基礎,同時具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力,培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式:大量的網(wǎng)絡信息,改變了人類的學習方式,學習方式從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習,學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn),學會利用網(wǎng)絡通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習,學會利用信息加
4、工工具和創(chuàng)作平臺,進行實踐創(chuàng)造的學習。要培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。二、關(guān)于融合的形式信息技術(shù)與課堂教學融合是否有效,并不在于運用了多么先進的技術(shù),或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù),而在于是否在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)使用,使學生完成某些用其他方法難以做到的事,在高水平完成課堂教學目標的同時,獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能。信息技術(shù)與課堂教學的有效融合有以下幾個基本特點。1.以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗е黧w”的教學結(jié)構(gòu);2.學生在課堂上有積極的情感體驗:興趣是學生最好的老師,只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習,不再把學習當成負擔。從這個角度分析,判斷有效的信息技術(shù)與
5、課堂教學融合,需要考察以下三點:(1)課堂是否有廣泛的參與度;(2)學生有無積極的情感投入;(3)學生有無成就感。3學生具有廣泛的認知范圍:教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍:(1)教師給學生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源;(2)鼓勵學生運用信息技能進行網(wǎng)上搜索。4.學生具有深層次的認知體驗:有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中,學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察:1、學生的質(zhì)疑能力2、學生自主組織信息的能力。有效的信息化教學課堂中,學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標,并且對學生對知識
6、目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。在信息化的教學中,不僅要關(guān)注學生對學科知識本身的掌握情況,更要關(guān)注學生能否將課堂中所學的學科知識遷移到其他情境中,能否有效地運用學科知識解決實際問題。三、關(guān)于融合的原則信息技術(shù)與課堂教學融合,是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中。在整合過程中,教師要設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習的效果,從而使學生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。四、關(guān)于融合的幾個優(yōu)化方法1知識點切入:信息技術(shù)與課堂教學整合,應以學科的知識點為切人點來進行。在各門學科教學過程中,信息技術(shù)可切人的知識點很多,教師應充分利用可切人的知識點,圍繞知識點的揭示、闡
7、述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié),運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的教學,有效地開展課程整合。2多種感官參與學習:在教學中,通過信息技術(shù)與課堂教學整合,力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍,充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口,并通過動手實驗、操作學具,邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學習,能大大提高學生的感知效果并使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。3思維訓練核心:思維訓練是教學的核心,信息技術(shù)與課堂教學整合激發(fā)了學生思考的熱情,有助于教師加強對學生思維的訓練,還有助于對學生思維的創(chuàng)造性進行有效的培養(yǎng)。4情境激勵:學科教學的成功與否,很大程度上取決于學生對本門學科的興趣,首先要
8、解決學生想學、愛學的問題。情境激勵,就是通過信息技術(shù)與課堂教學整合、創(chuàng)設教學情境,開展課堂智力激勵,要求學生對問題情境積極迅速設想出解決的各種可能性。并通過增進師生的情感交流等有效的手段,引發(fā)學習動機,使學生積極主動參與新知識的學習,極大地激發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。5因勢利導:在各學科教學展開之前,教師可以先展示多媒體課件,向?qū)W生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程,在學生對展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下,教師因勢利導,提出問題,鋪設懸念,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,進而引導學生進行深入的學習,起到事半功倍的效果了6合作探究:在學科教學中,充分利用計算機網(wǎng)絡,讓學生在課內(nèi)和課外進行合作學習、研究性學習,提高學
9、生的綜合素質(zhì)和知識的應用能力。五、融合中應注意的問題1對信息技術(shù)應用的誤區(qū)誤區(qū)一:很多人認為,如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡等就不是一堂好課。也有人認為,使用的技術(shù)越先進越好。誤區(qū)二:目前很多學?;ù罅康娜肆?、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動,而活動一結(jié)束就不再使用,對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。2.教學方法及思想上的誤區(qū)誤區(qū)一:在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識,忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。誤區(qū)二:錯誤地理解學生的主體地位。(1)過度強調(diào)學生的主體地位,導致信息技術(shù)環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮,教學任務完不成;(2)分組學習停留在形式上,存在小組任務目標不明晰,小組成員分工不明確等問題,從而導致學生主體地位沒有充分發(fā)揮;(3)忽視學習能力比較弱的學生,產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。誤區(qū)三:忽視教師的主導作用。3對教學資源應用的誤區(qū)
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