如何上好“單元復(fù)習(xí)整合課”

1、有效復(fù)習(xí)整合，形成單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)市四小 郭 菲“單元復(fù)習(xí)整合課”既是一個(gè)新鮮的概念，也是一直默默存在于教學(xué)過(guò)程的一種課型。從字面上看，“復(fù)習(xí)整合課”是“復(fù)習(xí)”+“整合”的過(guò)程。怎么復(fù)習(xí)？怎么整合？怎么把復(fù)習(xí)和整合統(tǒng)一于課堂上呢？通過(guò)對(duì)PEP英語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)成單元內(nèi)容的各個(gè)部分（如Lets learn , Lets talk , Lets read , Read and write 等）并不是獨(dú)立存在的，它們作為構(gòu)成某一主題話題語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分，存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。所以，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語(yǔ)言因素的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息處理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的更高層次和

2、重要體現(xiàn)。三年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，在此之前，學(xué)生很少甚至沒(méi)有經(jīng)歷英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。但是，這時(shí)候的他們已經(jīng)具備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定程度的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，如字母、單詞和常用句子等。教材中編排了一些符合這個(gè)年齡特征的小學(xué)生的若干個(gè)話題內(nèi)容，并且這些內(nèi)容是他們感興趣的，如討論玩具和數(shù)量的（Unit 6 How many ? Book 1）、討論食物的（Unit 5 Lets eat ! Book 1）、討論家庭成員的（Unit 2 This is my family . Book 2）等等。因?yàn)閷W(xué)生不具備充分發(fā)展了的抽象思維能力，老師的引導(dǎo)和組織顯得尤為重要。所以“

3、老師如何協(xié)助學(xué)生梳理、聯(lián)系話題知識(shí)點(diǎn)”成為單元復(fù)習(xí)整合課的中心內(nèi)容。老師要設(shè)計(jì)一系列合理的、有序的、清晰的教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)這些活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生感知單元內(nèi)容的統(tǒng)一性、聯(lián)系性。今天我們就以“三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat !”為例，看看該如何設(shè)計(jì)三年級(jí)“單元復(fù)習(xí)整合課”。（1）布置任務(wù)，為野餐準(zhǔn)備食物；（2）圍繞“獲得食物”，展開(kāi)對(duì)食物單詞和飲料單詞、基本句型的復(fù)習(xí)、運(yùn)用，如Have some . / Can I have some . ? / Sure , here you are . 。在這一活動(dòng)中，一方面需要復(fù)習(xí)運(yùn)用本單元的食物單詞和句型，另一方面“整

4、合”體現(xiàn)在：為學(xué)生引入food 和drink的概念，除了本單元提到的food 和drink ，讓學(xué)生聯(lián)系更多的食物和飲料單詞，如pizza , fish 等。這時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解老師的設(shè)計(jì)意圖，原來(lái)食物可以分為更細(xì)的類別food 和drink。那么，接下來(lái)，學(xué)生便會(huì)自然而然地產(chǎn)生一個(gè)想法：還有別的食物類別嗎？有。（）設(shè)計(jì)“買水果”的活動(dòng)，繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)句型：Can I have some ? Sure , here you are . 并引入“fruit”概念，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合老師的提示，認(rèn)識(shí)水果類的單詞：apple , banana , pear 。把本單元句型與水果類單詞結(jié)合運(yùn)用

5、，鞏固單元重點(diǎn)句型。隨著教學(xué)流程的推進(jìn)，此時(shí)，學(xué)生腦海中能形成三個(gè)食物的小分類：food , drink and fruit 。當(dāng)然，這是關(guān)于“食物”的單詞網(wǎng)絡(luò)中最原始的理解，這樣簡(jiǎn)單的分類也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并不是一朝一夕的事情，我們只能在學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)上最大限度地幫助他們進(jìn)行建構(gòu)，并不是要求在這節(jié)“單元復(fù)習(xí)整合課”后，學(xué)生就能形成一個(gè)完整的關(guān)于食物單詞的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（）把班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)小組，形成“買賣”場(chǎng)景，綜合運(yùn)用本單元知識(shí)點(diǎn)，包括各類食物單詞、各個(gè)討論食物的句型，進(jìn)行食物買賣。這一活動(dòng)中，既體現(xiàn)“復(fù)習(xí)”，也體現(xiàn)“整合”。（）設(shè)計(jì)野餐情景，讓學(xué)生在其中繼續(xù)運(yùn)用、整合

6、本單元的知識(shí)點(diǎn)。同樣地，這一活動(dòng)也體現(xiàn)了“復(fù)習(xí)”和“整合”的過(guò)程。這是本單元復(fù)習(xí)整合課的一個(gè)基本流程。到小結(jié)階段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己本節(jié)課所得，并且給出一個(gè)關(guān)于食物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的框架，讓學(xué)生自己理解、消化所謂的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，本單元復(fù)習(xí)整合重點(diǎn)突出，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于本單元主要單詞（food and drinks）和句型的運(yùn)用；而整合則側(cè)重于把本單元單詞拓展到認(rèn)識(shí)部分水果類單詞，并且把水果類單詞與本單元主要句型結(jié)合運(yùn)用，產(chǎn)生“Have some apples . Thank you . / Can I have some peaches , please ? Sure , her

7、e you are .”等語(yǔ)言表達(dá)。那么，在單元復(fù)習(xí)整合課中，“復(fù)習(xí)”、“整合”到一個(gè)什么程度才算是最理想的呢？這問(wèn)題的答案并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法。首先，就如前面所提到的，所謂經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)整合形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)隨著知識(shí)的積累不斷發(fā)展、擴(kuò)大，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是沒(méi)有邊際的。今天，學(xué)生能把食物分為“food”、“drink”、“fruit”，到四、五年級(jí)，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)了eggplant , cabbage , tomato 等單詞時(shí)，便能從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中再劃分出一個(gè)vegetable的概念。其次，“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的存在形式也是多樣的。如，給了“食物”這一個(gè)關(guān)鍵詞，在你的大腦中會(huì)出現(xiàn)哪些形式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？也許，是一個(gè)以“各類食物相關(guān)單詞”為中心的單詞網(wǎng)絡(luò)，也許是以“與食物有關(guān)的句子表達(dá)”為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可能是由這兩者構(gòu)成的更大的、內(nèi)容更豐富的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知習(xí)慣和對(duì)知識(shí)整合的方法、方向決定了在他大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式和結(jié)構(gòu)。本課例只提供了某一種“單元復(fù)習(xí)整合課”的形式。在初步的探索階段，它也許不是最佳的方式。然而，在這里我們提供的是“復(fù)習(xí)整合”的