（精心整理）實(shí)驗(yàn)機(jī)械能守恒定律說課稿

1、實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律說課稿各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是高中物理人教版必修2第7章第9節(jié)實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。在高考實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是高考實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要考察范圍；而從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般.尋求守恒量是物理學(xué)研究的一個(gè)方向，正如德國著名物理學(xué)家勞厄所說：“物理學(xué)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)普遍的自然規(guī)律.該規(guī)律最簡單的形式之一表現(xiàn)為某種物理量的不變性，所以對于守恒量的尋求不僅是合理的，而且也是極為重要的研究方向.”所以機(jī)械能守恒在高中物理教學(xué)中占有舉足輕重的地位。下面，我將從學(xué)情分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)原理，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和效果評價(jià)這七個(gè)方面來進(jìn)行。一學(xué)情分析知識層

2、面：通過必修一和必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了機(jī)械能的概念和機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容以及條件。能力層面：學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度，也已經(jīng)具備了一定的數(shù)據(jù)處理能力。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)知識與技能：會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度；過程與方法：經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程；通過分組實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力、協(xié)作意識；提高解決實(shí)際問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與他人合作、交流，具有團(tuán)隊(duì)意識；通過機(jī)械能守恒進(jìn)一步體會(huì)守恒思想在物理中的重要意義。三、實(shí)驗(yàn)原理 借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶，測出物體自由下落的高度，這樣就能得到重物下落過程中勢能的減少量為

3、；重物的速度可以從紙帶測出，從而得到重物下落至該點(diǎn)的動(dòng)能增加量為；比較重物在兩點(diǎn)間的動(dòng)能變化與勢能變化，就能驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒。如果在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)，即 （重力勢能的減少量和動(dòng)能的增加量的表達(dá)式中均含有m，則不需要用天平測量重錘的質(zhì)量），則機(jī)械能守恒定律得到驗(yàn)證。四、實(shí)驗(yàn)器材品名鐵架臺(tái)（帶鐵夾），電火花計(jì)時(shí)器，紙帶，重錘（帶紙帶夾子），刻度尺。五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括學(xué)生通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下紙帶，進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析，通過計(jì)算重錘的重力勢能的減少量和動(dòng)能的增加量是否相等，來驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。六教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）復(fù)習(xí)方式 導(dǎo)入新課1、機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和表達(dá)式是什么？ 2、如何通過實(shí)

4、驗(yàn)來驗(yàn)證一下機(jī)械能守恒定律呢？（二）進(jìn)行新課1、自主交流合作 設(shè)計(jì)方案 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境 選用實(shí)驗(yàn)器材 2、分組實(shí)驗(yàn) 采集數(shù)據(jù)根據(jù)討論結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生2人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。安裝置：將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定鐵架臺(tái)上，保證限位孔處于豎直位置。然后與220v交流電源相連；接電源，打紙帶：紙帶一端連接重錘穿過限位孔，用手提起紙帶的一端使重錘靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。先接通電源，待打點(diǎn)穩(wěn)定后，松開紙帶，讓重物自由下落。重復(fù)實(shí)驗(yàn)，打下3-5條紙帶。選紙帶：在打出的三條紙帶中，選取一條理想紙帶進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在選取的紙帶上記下打出的第一個(gè)點(diǎn)為O，每5個(gè)計(jì)時(shí)點(diǎn)記為一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)。若

5、紙帶上點(diǎn)跡清晰，間距逐漸增大，且0、1兩點(diǎn)間的距離，則視為一條理想紙帶。3、數(shù)據(jù)處理 得出結(jié)論 第n-1個(gè)點(diǎn)的高度第n+1個(gè)點(diǎn)的高度第n個(gè)點(diǎn)的速度第n個(gè)點(diǎn)的高度學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出結(jié)論： 在實(shí)驗(yàn)誤差允許的范圍內(nèi)，即重錘減少的重力勢能 等于增加的動(dòng)能，所以，重錘的機(jī)械能是 守恒的 。4、誤差分析引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理、過程、測量方法、讀數(shù)、計(jì)算等方面進(jìn)行誤差分析。誤差來源：紙帶和限位孔之間的摩擦、重錘受到的空氣阻力帶來的系統(tǒng)誤差；測量相關(guān)長度時(shí)帶來的偶然誤差。7、 實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 隨著現(xiàn)代科技技術(shù)進(jìn)步，光電門和氣墊導(dǎo)軌在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛。因而實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后的利用上面這個(gè)裝置進(jìn)

6、行。優(yōu)點(diǎn)是砝碼拉動(dòng)滑塊在氣墊導(dǎo)軌上滑動(dòng)時(shí)，大大減小了滑塊受到的摩擦力。光電門與計(jì)算機(jī)連接，可以直接計(jì)算得出滑塊通過兩個(gè)光電門時(shí)的速度,減小了因?yàn)殚L度測量和讀數(shù)引起的偶然誤差。又由于在紙帶上確定計(jì)數(shù)點(diǎn)時(shí)，無法精確找到起始位置，利用光電門則可以選取運(yùn)動(dòng)過程中的任意兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)誤差也相對減少了。八、效果評價(jià) 各位評委，物理是一門“培養(yǎng)人的科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡闹匾獙W(xué)科。本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)策略上我采用：創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生自主探究辨析與研討反思與評價(jià)組成的“四環(huán)節(jié)”探究式教學(xué)策略。運(yùn)用了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平，從而達(dá)到預(yù)