如何在培智語(yǔ)文課上實(shí)施分層教學(xué)

1、如何在培智語(yǔ)文課上實(shí)施分層教學(xué)劉冬梅 安陸市特殊教育學(xué)校 432600【摘要】 教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.怎樣保證和提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)智障學(xué)生的成長(zhǎng),是每一個(gè)特教老師應(yīng)該思考與探究的問(wèn)題.由于培智學(xué)生的身心發(fā)展以及智力上都存在著較大的個(gè)體差異，因此在實(shí)際工作中,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,教師結(jié)合教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容等實(shí)施分層教學(xué)可以充分挖掘其潛 能，有效地補(bǔ)償身心缺陷?！娟P(guān)鍵字】培智語(yǔ)文 分層教學(xué) 實(shí)施 提高效益智障學(xué)生因其生活背景、家庭條件、智障程度等方面的差異,而直接影響著他們的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)接受能力,這種差異有時(shí)表現(xiàn)為同一年齡、同一智障程度、同一年級(jí),甚至同一就學(xué)班級(jí)的不同個(gè)體間

2、。教育者如果以同一的教學(xué)要求、單一的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)具有不同教育需求的智障兒童進(jìn)行集體施教,往往會(huì)導(dǎo)致智能較好的學(xué)生“吃不飽”、智能較差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以往,既僵化了好學(xué)生的智力發(fā)展,又束縛了學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性等非智力因素的發(fā)展。因此采取班級(jí)內(nèi)分組或分層,融合各種有效的途徑和方法開(kāi)展分類教學(xué),可使得全班同學(xué)都能接受適合于自身特點(diǎn)所需要的有效教育。一、分層教學(xué)的基本原則1、教師的主導(dǎo)地位原則在分層教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師要體現(xiàn)主導(dǎo)地位。教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，目的要十分明確，要將教學(xué)目的和內(nèi)容與分層的內(nèi)容巧妙的結(jié)合起來(lái)。 2、學(xué)生的主體地位原則 學(xué)生是教育教學(xué)的主體，是課堂的主人翁。

3、在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，始終是學(xué)生參與到當(dāng)中，而教師只是學(xué)生在教學(xué)時(shí)的組織者、引導(dǎo)者和引路人。 3、發(fā)展智力的原則 針對(duì)我們的特殊學(xué)生，在分層教學(xué)中，常用圖片、實(shí)物、情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，這有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。 4、寓教于樂(lè)原則 教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)分層的目的就是為了讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)自身價(jià)值，讓學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境中使得個(gè)性潛能得到釋放，找到快樂(lè)與自信，在快樂(lè)中掌握新知。二、分層教學(xué)法的好處1、學(xué)生受益分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。而且，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合

4、起來(lái)，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。2、教師受益通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提

5、升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。三、分層教學(xué)法在培智語(yǔ)文課中的實(shí)施一）一般性分層1、教學(xué)目標(biāo)的分層在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，特殊教育教師要在充分吃透教材的基礎(chǔ)上選擇貼近生活、適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的“跳一跳，夠得到”的教學(xué)目標(biāo)。使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如生活語(yǔ)文說(shuō)一說(shuō)“這是”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：重度學(xué)生能根據(jù)老師說(shuō)的句子，并在老師的

6、幫助下找到圖片；中度學(xué)生能根據(jù)老師的提示將句子補(bǔ)充完整；輕度學(xué)生能根據(jù)老師提供的圖片，獨(dú)立的用“這是”說(shuō)一個(gè)完整的句子。教學(xué)目標(biāo)的分層在課堂教學(xué)中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起了定向、引導(dǎo)和激勵(lì)作用，并為學(xué)生逐層遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)了條件。這樣的目標(biāo)制訂既體現(xiàn)了生活語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活的特點(diǎn)，又能適應(yīng)各層次學(xué)生的需要，并帶有一定的挑戰(zhàn)性和操作性，有效地激發(fā)了個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。2、教法與學(xué)法分層學(xué)生在認(rèn)知、思維、想象、注意力等方面存在著不同的差異，同一種教法或?qū)W法并不一定適合所有的學(xué)生，教法與學(xué)法的分層應(yīng)處理好面向全體與分層教學(xué)的關(guān)系。面向全體學(xué)生教師要講授最基本的教學(xué)內(nèi)容（如，字音、字形、筆順等）

7、，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法（如，演示法、講授法等），使絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、理解基本知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)除了需要教師講授外，更需要教師依據(jù)學(xué)生的能力水平發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的學(xué)法。如生活語(yǔ)文教學(xué)“和”，重度學(xué)生主要采用模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行生字“和”的跟讀、書空；中度學(xué)生逐步學(xué)習(xí)掌握熟字組合識(shí)字法，如“和=禾字旁+口” ；輕度學(xué)生逐步學(xué)習(xí)掌握部首識(shí)字法，“部首禾字旁，口字旁邊坐” ?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！睂W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅是為了學(xué)會(huì)某一個(gè)漢字的認(rèn)讀或書寫，重在掌握適合自己學(xué)習(xí)的一種或多種學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐步走向自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)

8、程中設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)的有效分層可以促進(jìn)教法與學(xué)法的實(shí)施，恰到好處的分層設(shè)問(wèn)不僅可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順暢連貫，又可以產(chǎn)生和諧活躍的師生互動(dòng)，集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如生活語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)問(wèn)，對(duì)于重度學(xué)生可以設(shè)問(wèn)“看看老師的嘴型，猜猜老師說(shuō)的什么？（做和字發(fā)音的嘴型）”；對(duì)中度的學(xué)生可以設(shè)問(wèn)“請(qǐng)你找一找生字“和”中有沒(méi)有你認(rèn)識(shí)的字？”；對(duì)輕度的學(xué)生可以設(shè)問(wèn)“你能說(shuō)出生字“和”的部首是哪個(gè)嗎？你是用什么方法來(lái)記憶生字“和”的？”。這樣的分層設(shè)問(wèn)既使不同層次的學(xué)生都能有效地參與課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，同時(shí)為他們提供了舞臺(tái)，在同學(xué)面前展示自己的能力，從而找到自信，激勵(lì)其進(jìn)步。3、練習(xí)與評(píng)價(jià)

9、分層學(xué)生課堂練習(xí)的完成效果能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式，因此需要為參與學(xué)習(xí)的所有學(xué)生提供課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，這就要求教師對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行合理的分層。如生活語(yǔ)文生字和偏旁的課堂練習(xí)的分層設(shè)計(jì)：重度學(xué)生能夠由教師輔助進(jìn)行板書形式生字的認(rèn)讀和描寫；中度學(xué)生可進(jìn)行書面的描寫練習(xí)；輕度學(xué)生則獨(dú)立進(jìn)行生字的書寫。同時(shí)練習(xí)量上要依據(jù)學(xué)生的能力合理設(shè)定，不同層次的學(xué)生課堂練習(xí)內(nèi)容大約可以同步完成，這樣教師既可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，糾正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，又可以讓全體學(xué)生感受到自己始終參與并緊跟整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏，無(wú)形中提高了學(xué)生的自信心。在課

10、堂上，教師結(jié)合課堂練習(xí)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分重要的，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、通過(guò)學(xué)習(xí)取得成功的喜悅和快樂(lè)，得到不同程度的發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)他們不斷地努力嘗試，爭(zhēng)取進(jìn)步的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。4、作業(yè)設(shè)計(jì)分層課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固和驗(yàn)收，它不同于課堂練習(xí)可以由教師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)妮o助或糾正，而是由學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)的成果來(lái)自主完成。這就要求教師在作業(yè)的形式和數(shù)量上進(jìn)行合理的分層。如生活語(yǔ)文說(shuō)話教學(xué)“我喜歡吃”，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上重度學(xué)生由家長(zhǎng)輔助進(jìn)行句子填空，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生看嘴型；中度學(xué)生

11、在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下句子說(shuō)完整，學(xué)會(huì)不挑食不浪費(fèi)的好習(xí)慣；輕度學(xué)生獨(dú)立可以獨(dú)立的說(shuō)出完整的句子，將自己想表達(dá)的句子寫下來(lái)，養(yǎng)成不挑食不浪費(fèi)的好習(xí)慣。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了生活語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)即識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相連接，又能使每個(gè)學(xué)生鞏固掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)并各有收獲，體會(huì)生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中的作用。既可以保證全體學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使不同層次學(xué)生的能力得到提升。二、特殊性分層培智學(xué)校與普通學(xué)校的首要區(qū)別在于學(xué)生的特殊性。目前培智學(xué)校的生源類型已經(jīng)不再是單一的不同程度的智力障礙兒童了，還包括了腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥、注意力缺陷障礙等多種殘疾類型的兒童，因此培智學(xué)校生活語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，必須考慮到不同殘

12、疾類型兒童的不同特點(diǎn)。根據(jù)殘疾類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要明確學(xué)生的實(shí)際殘疾狀況。同一殘疾類型的學(xué)生有著相同的特點(diǎn)，如自閉癥兒童存在著刻板行為，但大多數(shù)自閉癥兒童的模仿能力和記憶力較為突出；智力障礙兒童以形象記憶為主，記得慢忘得快；腦癱兒童雖然協(xié)同能力差，但智力水平與同齡正常兒童差距較小等，但同時(shí)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的殘疾程度不同使得同一殘疾類型學(xué)生也存在著明顯的個(gè)體差異，教師在進(jìn)行分層時(shí)既要面向全體又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)不同殘疾類型學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，補(bǔ)充他們的缺陷，依此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分層，幫助學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)最大限度的親身投入到學(xué)習(xí)中，并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。四、 實(shí)施分層

13、教學(xué)應(yīng)注意1、將一般性分層與特殊性分層相結(jié)合。在培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)必須將一般性分層與特殊性分層有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要以不同殘疾類型學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，只有這樣的綜合性分層才能使學(xué)生的個(gè)體差異得到補(bǔ)償，才能使學(xué)生真正有效的投入到學(xué)習(xí)中，才能到達(dá)真正意義上的分層。2、正確掌握分層的尺度。我們進(jìn)行分層教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生在每一節(jié)課上都能夠?qū)W有所知、學(xué)有所得，同時(shí)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的潛能，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)分化。教師要把握好分層教學(xué)的尺度，適時(shí)調(diào)整分層的界限，盡可能使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)各方面能力水平不斷上

14、升。3、將分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。單一的使用一種教學(xué)方法并不能最大限度的發(fā)揮這種教學(xué)方法的功效，分層教學(xué)只是眾多有效教學(xué)方法的一種，在日常的生活語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)將分層教學(xué)與其它教學(xué)方法進(jìn)行巧妙地結(jié)合，使分層教學(xué)能夠在教學(xué)活動(dòng)中真正發(fā)揮起作用，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 五、總結(jié)與反思分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。培智學(xué)校生活語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的分層教學(xué)是可行的，它有利于不同殘疾類型的學(xué)生都能參與到生活語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有利于在補(bǔ)償學(xué)生缺陷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和能力使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有效的掌握知識(shí)，同時(shí)極大地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)積極性，使每一名學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)。培智學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑之一，在實(shí)踐教學(xué)中我們將不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，采用靈活多樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1、王美云;小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)話課的分層教學(xué)教學(xué)建議J;云南教育;1998年05期2、趙莉