優(yōu)化教學提高課堂有效性畢會潔

1、優(yōu)化教學提高課堂有效性海南省農(nóng)墾實驗中學 地理組 畢會潔摘要】教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。本文就課堂延伸、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、學生學法指導和課堂組織幾個方面進行討論如何實現(xiàn)課堂的有效性?！娟P(guān)鍵詞】新課程 課堂有效性 中學教師 課堂教學 新課程改革已全面實施幾年了，在新課程理念的沖擊下，教與學的各個領(lǐng)域都在

2、發(fā)生著變化。這中間有一個核心的問題一直受到關(guān)注，就是課堂教學的有效性問題。作為一名參加工作不久的青年教師，在教學實踐中，深入領(lǐng)會新課程理念，用新的理念來指導課堂教學，通過課堂教學來充實自己。對每一堂課都進行精雕細琢，不斷提高課堂教學的有效性。下面就如何提高課堂教學的有效性談談自己的一些認識。一、課堂延伸是一個“綜合效應”達到有效教學必須使教學過程實現(xiàn)其完整性。完整的課堂不僅包括課堂本身，還包括課前和課后的工作。首先，在課前要對學生提出問題和要求，學生預習要規(guī)范，教師應該注意引導學生預習什么。預習過程中適當交待預習目標，查閱哪些材料，學生清楚要做什么，做到什么程度，使學生能夠帶著問題走進課堂。教

3、師在課堂上要檢驗學生預習的效果，并交流預習結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題提出解決的方法，改進以后的預習方法。其次，在課堂上，教師應做到關(guān)注課堂但不拘泥于課堂，注重在形式、內(nèi)容、方法上改變課堂。教學準備中要明確哪些知識點是重難點，哪些是學生做的，哪些是老師做的，通過什么方法去做。在這個過程中要加強學生的主體地位，教師要起到輔助的效果，使學生動起來，有事做，并且保證學生真正的做了、動了，教學活動才能得到有效延伸。第三就是課后的反饋。除檢查學生對課堂上重難點的掌握外，關(guān)鍵是使開放的課堂向生活延伸，把課堂上的問題和生活中的問題相融，長期形成習慣，學生的綜合能力就會不斷提高。通過這三步，就形成了一個完整的

4、課堂，學生的學習就不會拘泥于短短的40分鐘，課堂內(nèi)外，學習生活就得以綜合融合。二、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計形成“完整效應”教學質(zhì)量的提高要注意教學環(huán)節(jié)設(shè)計形成“完整效應”，因此教師在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上要花費更多的精力，首先導入新課時的情境設(shè)置，將我們要學的知識放到一個實際背景中去，讓學生先去感知和體會，實際背景最好是我們所熟悉的，同學們很容易理解的和感興趣的事物，這樣就能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲，使學生想學、要學；其次，教學環(huán)節(jié)設(shè)計要對教學內(nèi)容整合，一般情況下，教師都只是拘泥于課本內(nèi)容，按照課本的順序依次解決，學生很容易讀懂內(nèi)容，但這一過程中卻忽略了學生思維活動，因此，要適當?shù)膶滩倪M行整合，使

5、教學設(shè)計有創(chuàng)新，并能夠調(diào)動學生的思維活動；再次，教學設(shè)計中學生能自主學會的要自學，自主探究能夠提高學生解決問題的能力，并體會到自身的價值，而容易錯的、混淆的知識教師需要講解，并結(jié)合實際或者練習進行分析、辨析。教師注意引導學生在自主學習過程中認識到問題，并激發(fā)學生的問題意識，從問題出發(fā)進行講解，將課變成問題，并且使問題具體化、問題化、習題化，實現(xiàn)宏觀思考、理智科學的教學以達到有效教學的目的；最后，課堂知識的總結(jié)和歸納，要系統(tǒng)、概括，使學生形成一個知識體系，明確教學中的重、難點，做到真的懂了，而且可以運用所學知識解決生活中的實際問題和解釋相關(guān)的現(xiàn)象，使所學知識得到有效應用。三、 學法指導上實現(xiàn)“強

6、化效應”傳統(tǒng)教學中，“重教法、輕學法”、“重結(jié)論、輕過程”。學生只知學得了什么，而不知這些東西是如何學得的。教師則往往注重把現(xiàn)成的結(jié)論教授給學生，對學生如何掌握結(jié)論的心理過程也不很重視。隨著課程改革的不斷深入，要求教師上課時，不僅要"傳道授業(yè)"，"供人以魚"，更要"教給學法""授之以漁"，就是要“教會學生學習”，讓學生“學會怎樣學習”。 因此，有效教學應注意課堂教學中對學法的指導。課堂教學應從以下幾個環(huán)節(jié)有機滲透學法指導：1、備課要明學情，備學法， 即了解本班學生的學習實際情況，有針對性地設(shè)計學法訓練，提

7、高學法指導的自覺性。2、預習設(shè)計要指點方法，即要教會學生全冊預習法、 單元預習法，又要根據(jù)課文特點指導相應的具體的預習方法。3 、教法的選擇應有利于指導學法，為學生良好學法的形成提供借鑒和規(guī)范。4 、教師講解過程要示范學法和點撥學法。5 、整個教學過程要重視指導自悟和總結(jié)學法。6、練習設(shè)計要有助于學生運用學法，遷移學法， 使之“受用終身”。 總之，要“還課堂、還時間給學生”，培養(yǎng)學生的自主學習和自主探究能力。有效教學賴于學生良好的學習行為習慣，來自于教師長期的管理和引導。因此，教師要長期、堅定不移地引導和督促學生養(yǎng)成良好的學習、預習、思考、筆記

8、和作業(yè)習慣，最終達到強化的作用。四、課堂組織是一個“集聚效應”課堂組織管理實質(zhì)上是協(xié)調(diào)師生教學關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變，從而保證教學有機統(tǒng)一的行為方式和過程。教師的課堂教學組織管理能力是指教師在教學中充分發(fā)揮管理效能，調(diào)節(jié)教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，調(diào)動學生的學習積極性，師生共同完成教學任務的技能技巧。教師在課堂教學中，要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生的實際，用各種管理方法喚起學生注意，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動。在課堂教學過程中，教師既是知識的傳授者，又是教學的組織管理者，缺乏組織管理能力的教師，不能說是優(yōu)秀的教師。一名優(yōu)

9、秀的教師，在課堂組織教學上要注意四個方面：一是教師的形象魅力。包括衣著大方得體，語言生動幽默，情感真執(zhí)投入。我們可以把教師比作節(jié)目主持，一個收視率高的節(jié)目主持人必須具備這三項，才能吸引觀眾的注意力，才能與觀眾互動，打動觀眾。二是設(shè)計好課堂導入。好的開始是成功的一半，精彩的導入能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。三是教學方法多變。課堂不能一成不變，再好的美食也會吃膩。在有效地使學生投入課堂，就要經(jīng)常改變教學方法，講述法、問題法，探究法、討論法等各種教學方法交替使用可大大提高學生學習的積極性。四是意味深長的課堂結(jié)尾。明代文學家謝榛說得好：“起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音如余?！钡拇_，好的結(jié)課如