小課題研究助推教師專業(yè)發(fā)展

1、.小課題研究助推教師專業(yè)發(fā)展隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師的科研能力逐漸提升，教師參與課題研究的熱情更高了，人數(shù)更多了。但是，因?yàn)榻處熝芯拷?jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的原因，很難在一些規(guī)劃課題中取得實(shí)質(zhì)性的成果。另一方面，我們又真切地意識(shí)到，一線教師面臨許多豐富的、具體的問題，完全依靠專家學(xué)者去解決這些具體的問題是不現(xiàn)實(shí)的。為此，一種充分發(fā)揮教師深入課堂、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)中的具體問題為研究對(duì)象，以“解決問題”為直接目標(biāo)的“小課題研究”成為了教師研究的一種重要形式，也成為了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。小課題研究不同于傳統(tǒng)的規(guī)劃課題研究，它的特點(diǎn)是問題切入口小，研究周期短，與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，對(duì)教師的理

2、論水平要求不是很高。同時(shí)，小課題研究又不同于以往教師們的教學(xué)反思，需要以教師的經(jīng)驗(yàn)為前提但又不完全是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它對(duì)教學(xué)中的問題有一定程度的提煉，有一定的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，研究的成果在一定范圍內(nèi)具有推廣價(jià)值。這些特點(diǎn)決定了小課題研究有很強(qiáng)的針對(duì)性、可操作性。因此，小課題研究必然因其對(duì)傳統(tǒng)課題研究的重要補(bǔ)充而成為校本研究的重要形式，促進(jìn)教師從理論修養(yǎng)、研究方法、合作意識(shí)等多方面素養(yǎng)的提升。在進(jìn)行“新課程背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”的過程中，除堅(jiān)持集體課和課例研究外，我校嘗試了 “小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一途徑，實(shí)踐近兩年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，本文擬從我校的一些做法談一談小課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的

3、促進(jìn)作用。一、 小課題研究的選題從研究者的層面來(lái)說，研究者的專業(yè)水平、反思能力、科研態(tài)度等對(duì)于小課題研究都具有十分重要的意義。但是，我們以為，小課題的關(guān)鍵詞是“小”，一個(gè)問題、一種現(xiàn)象、一種方法都可能成為小課題的來(lái)源，正因?yàn)榇耍≌n題的選題非常關(guān)鍵。雖然小課題來(lái)源于“問題”，但并不是所有的“問題”都能成為課題。我們認(rèn)為，只有那些有針對(duì)性的問題、具備典型性的現(xiàn)象、值得深究的教學(xué)方法才有可能成為小課題的選題范圍。為了保證小課題研究的實(shí)效性，在選題方面，我們特別注意這幾個(gè)方面。首先，本著研中教、教中研的原則，老師們選擇的小課題必須貼近教育教學(xué)實(shí)踐，切入口小。比如，三年級(jí)數(shù)學(xué)老師在研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，蘇教

4、版三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的操作活動(dòng)，約有50以上的數(shù)學(xué)課需要借助學(xué)具完成操作活動(dòng)，針對(duì)現(xiàn)在教輔資料不是很齊全的事實(shí)，經(jīng)過多次討論，他們以組為單位確定了數(shù)學(xué)學(xué)具中年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一小課題，這種為了解決某一類教學(xué)中的問題而產(chǎn)生的小課題是學(xué)校小課題研究的主流。其次，小課題研究一定要符合研究者的特長(zhǎng)。例如，我校的易艷輝老師常期從事高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，過中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，該教師所在的六年級(jí)數(shù)學(xué)組老師整體素質(zhì)較高，數(shù)學(xué)基本功比較扎實(shí)，對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接中應(yīng)注意的地方深有體會(huì)。于是，以多年的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，六年級(jí)數(shù)學(xué)老師確定了高年級(jí)兒童數(shù)學(xué)思維啟蒙研究這一小課題。再者，結(jié)合自己的實(shí)際，對(duì)已

5、有成果的推廣與應(yīng)用也是我們提倡的。比如，我們聽到華應(yīng)龍老師的差錯(cuò)中的精彩的講座后，深有同感，五年級(jí)的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，解題時(shí)，正確的可能有不同的思路，而錯(cuò)誤卻是各有各的不同，五花八門，為了進(jìn)一步分析這些差錯(cuò)的成因，盡可能將一些典型差錯(cuò)得以最有效的控制，他們確立了關(guān)注高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂差錯(cuò)資源的研究。本著上面這些原則選題后，我們還在開題階段請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行開題鑒定，進(jìn)一步保證小課題的選題方向和思路正確。二、 小課題研究的管理從管理者的層面看，“小課題”尤其需要加強(qiáng)管理。我們認(rèn)為，在小課題管理中，要注意如下幾個(gè)方面。一是要加強(qiáng)對(duì)課題研究者尤其是主持人的培訓(xùn)，使立項(xiàng)小課題的實(shí)施變得比較順利，符合研究規(guī)律；二是

6、要加強(qiáng)過程監(jiān)督，盡可能保證研究過程扎實(shí)、真實(shí)；三是要加強(qiáng)互動(dòng)交流，使小課題研究者能夠在交流中成長(zhǎng)，在互動(dòng)中進(jìn)步；四是要加強(qiáng)對(duì)課題的成果的鑒定，使小課題研究有序有效，從而能提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。為此，我們做了如下工作：1、成立學(xué)術(shù)委員會(huì)。課題方案確定后，學(xué)校馬上成立了以各學(xué)科智囊團(tuán)成員為主的學(xué)術(shù)委員會(huì)，對(duì)小課題的管理進(jìn)行了深入地討論，達(dá)成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。2、嚴(yán)格立項(xiàng)、開題程序。在明確了小課題研究的意義的操作流程后，老師們積極響應(yīng)，共有18個(gè)小課題向?qū)W校教科室提交了立項(xiàng)申請(qǐng)。學(xué)術(shù)委員會(huì)經(jīng)過初步審核，最終通過了其中的16個(gè)小課題立項(xiàng)申請(qǐng)。接著，學(xué)校分別請(qǐng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息、體育方面的幾位專家分

7、幾批對(duì)對(duì)每個(gè)小課題進(jìn)行了開題論證。所有的小課題主持人均全程參與，積極發(fā)表意見，認(rèn)真聽取專家建議。專家們對(duì)其中的大部分課題給予高度評(píng)價(jià)，也給很多課題提出了改進(jìn)的建議。在和專家一起討論的過程中，老師們不但對(duì)研究的方向更加清晰，也從中學(xué)到了很多以前從未涉及過的課題研究的方法，對(duì)課題研究有了更深的認(rèn)識(shí)。3、明確管理責(zé)任，完善管理制度。學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)所有小課題的管理明確了責(zé)任，形成了校級(jí)小課題研究制度，小課題結(jié)題鑒定標(biāo)準(zhǔn)；教科室也組織小課題主持人進(jìn)行了課題研究相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將一些與小課題研究相關(guān)的文章與老師們分享，要求老師們經(jīng)常登陸湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)，學(xué)習(xí)一些課題研究的常識(shí)；學(xué)術(shù)委員

8、會(huì)經(jīng)常與課題組老師探討研究中的問題與困惑，督促老師們將課題研究與常規(guī)教研緊密結(jié)合，注意資料收集與整理，注意經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一年以后，學(xué)校又對(duì)其中的11個(gè)課題進(jìn)行了成果鑒定。在成果鑒定中，課題組撰寫的結(jié)題報(bào)告象模象樣，很多課題總結(jié)了寶貴的課題自我管理經(jīng)驗(yàn)，研究成果也一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。三、 小課題研究的過程一般來(lái)說，小課題的研究過程和我們通常認(rèn)識(shí)的大課題研究過程大致相同，只是環(huán)節(jié)略簡(jiǎn)單，對(duì)理論的要求沒有大課題高，研究成員比較少，有的是一個(gè)組的三、四個(gè)老師集中研究，甚至有的研究成員只有一、兩人。從邏輯上說，一般須經(jīng)歷五個(gè)層次：選題，確定研究什么問題；設(shè)計(jì)，思考打算怎

9、樣研究；實(shí)施，如何進(jìn)行研究；結(jié)論，得出什么結(jié)論，結(jié)論用什么成果形式體現(xiàn)。從操作上看，一般經(jīng)過了這樣幾個(gè)流程：查閱資料、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，自主選題、設(shè)計(jì)方案，具體實(shí)施，中期匯報(bào)、調(diào)整思路，收集資料、得出結(jié)論。從下面的案例中，我們可以大致看到這樣的研究流程，也能看到小課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。案例：高年級(jí)兒童數(shù)學(xué)思維啟蒙研究曾經(jīng)有人說過：什么是有用的知識(shí)？那就是當(dāng)你走向社會(huì)，離開學(xué)校若干年以后，沒有被忘記的東西，就是最有用的東西。“多么富有哲理的話呀。還有說：“授人以魚，不如授人以漁”。這些都告訴我們。作為老師要教給學(xué)生最有用的東西，什么是數(shù)學(xué)學(xué)科中最重要的東西呢？應(yīng)該是數(shù)學(xué)的思想方法。因此，我們

10、高年級(jí)數(shù)學(xué)組的7位老師，憑著我們?cè)鷮?shí)的數(shù)學(xué)功底（其中有三位老師是數(shù)學(xué)本科畢業(yè)）和認(rèn)真的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，自06年9月起，進(jìn)行著高年級(jí)兒童數(shù)學(xué)思維啟蒙的研究，兩年來(lái)，課題研究取得了非?？上驳某煽?jī)，學(xué)生和教師都收獲著更多的成功和喜悅。無(wú)論什么成績(jī)都離不開實(shí)實(shí)在在的過程，我們應(yīng)該更多的關(guān)注過程，下面我把本組小課題的研究過程給大家做個(gè)簡(jiǎn)單介紹。一、理論學(xué)習(xí)（1）自學(xué)有關(guān)理論確定課題后的前半個(gè)月，我們自學(xué)了有關(guān)理論，上網(wǎng)學(xué)，買專業(yè)書來(lái)學(xué)，形式不一。然后再著手寫研究方案和計(jì)劃。（2）專業(yè)引領(lǐng) 剛開始，我們還有些盲目，不知所措，這時(shí)蹲點(diǎn)我們組工作的教科室何畝文主任給我們作了題為“數(shù)學(xué)思想：魅力課堂的

11、支柱”的講座，從一些經(jīng)典課堂中給我們分析數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。聽了講座后，老師們就清晰了很多，好象眼前一亮，并初步確立此課題的研究方式為行動(dòng)研究，以課堂教學(xué)的研究為主線，主要研究怎樣在課堂上滲透各種數(shù)學(xué)方法。二、具體實(shí)施（1）課堂教學(xué)的研究：首先是深入鉆研教材，認(rèn)真挖掘教材中滲透的數(shù)學(xué)思想方法因素。每期開學(xué)初，甚至是寒暑假，我們通閱教材，把教材中滲透的一些重要的數(shù)學(xué)思想方法找出來(lái)，事先進(jìn)行研究，一起討論。課題研究也讓我們?cè)诮虒W(xué)中增添了“要教給學(xué)生最有用的東西”的一份責(zé)任，它會(huì)時(shí)時(shí)提醒我們帶著分析的眼光閱讀自己所要教學(xué)每節(jié)課的內(nèi)容，常常思考著如何挖掘它的思維深度，又如何聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的事物讓學(xué)

12、生學(xué)會(huì)舉一反三。面對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，挖掘它隱藏的數(shù)學(xué)思想，整理解決它所包括的思維方法，已經(jīng)成為高數(shù)組老師的必做之事。課題研究與典型課例的研究相結(jié)合。典型課：生活百分?jǐn)?shù)比和比例猜想與驗(yàn)證聯(lián)想與轉(zhuǎn)化比例尺美麗的軸對(duì)稱圖形等都突出了“滲透數(shù)學(xué)思想方法”這一重點(diǎn)，如：正比例、反比例教學(xué)中提前向小學(xué)生滲透函數(shù)思想，便于與中學(xué)的銜接。利用每周一節(jié)的校本課，對(duì)于典型問題的教學(xué)注意典型方法的滲透。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法的美妙、神奇。例如：圓的練習(xí)一課通過“變魔術(shù)”這一環(huán)節(jié)，滲透了“變中找不變”的思想；通過求陰影部分的面積滲透了“轉(zhuǎn)化的思想”；通過求圓和環(huán)行的面積，滲透了“整體代換的思想”。（2）將研究從課堂教學(xué)

13、延伸到作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改。（3）將研究從課堂延伸到課外輔導(dǎo)。我們經(jīng)常會(huì)去分析一些奧數(shù)題和升學(xué)題，分析它的設(shè)計(jì)意圖和內(nèi)含的數(shù)學(xué)思想方法，三、研究成果正是因?yàn)槲覀兊男≌n題研究始終與我們的教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)緊密相連，從備課到上課，從作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改到課外輔導(dǎo)，都從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，都是實(shí)實(shí)在在地研究。我們的工作效率提高了，達(dá)到了事半功倍的效果。老師們也都體會(huì)到了課題研究的價(jià)值，改變了以前“只會(huì)埋頭干，不會(huì)思考”的習(xí)慣。真正促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）學(xué)習(xí)更加有目的性、有計(jì)劃、有效果-引領(lǐng)著專業(yè)發(fā)展為了提升自己的研究能力，少走彎路，真正做到“以研促教”，我們都更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相

14、關(guān)理論，提高研究基點(diǎn)。學(xué)習(xí)也更加有目的性、有計(jì)劃、有效果。每學(xué)期期初根據(jù)各自的研究重點(diǎn)和實(shí)際需要、或者根據(jù)自己在研究中遇到的問題或困惑制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。改變了過去的那種只是為了完成學(xué)習(xí)筆記而去學(xué)習(xí)，收效不大的局面。（二）反思更加及時(shí)、主動(dòng)、深刻-促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這是波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式。以前，老師們對(duì)于這個(gè)公式并沒有深入理解，所謂的寫反思停留在形式上，甚至是為了完成任務(wù)，成了老師們的負(fù)擔(dān)。近兩年，在課題研究的過程中，我們對(duì)此有了更深的了解，多了一些理性思考：在課堂教學(xué)中、在學(xué)生輔導(dǎo)方面、在作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改方面，在與孩子及家長(zhǎng)的交流方面養(yǎng)成了事前先思考，事后多反思的習(xí)慣，并能

15、及時(shí)記錄下來(lái)，翻開我們組每個(gè)老師的幾個(gè)筆記本，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)除了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)筆記，其他的大部分內(nèi)容是有關(guān)課題研究過程中的非常有價(jià)值的反思，因此，寫論文時(shí)我們得心應(yīng)手，很多素材就是來(lái)自于平時(shí)的思考和反思，再不會(huì)感到?jīng)]東西寫，并且寫出來(lái)的文章很有內(nèi)涵，（如：發(fā)表在小學(xué)數(shù)學(xué)2008年第12期合刊上文章“0.785的秘密” 一文是一位老師在一次批閱作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)并追蹤學(xué)生思維過程之后寫的一批教學(xué)反思。還有獲市一等獎(jiǎng)以上的淺談數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接、關(guān)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)等多篇論文也都是整理筆記上的反思所形成的。三、研究水平又上一個(gè)臺(tái)階-實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展老師們的研究能

16、力得到了很大的提高。這不，我們高數(shù)組的老師個(gè)個(gè)都成了小學(xué)數(shù)學(xué)的精英、白鶴的精英，都成了學(xué)校研究型教師。總之， 參與課題研究是我們專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑，不參與課題的研究的老師最多只會(huì)是一個(gè)教書匠，只會(huì)停留在知識(shí)和技能的教學(xué)上，不會(huì)站在理論的高度去分析：該怎么做？為什么要這樣做？不能在方法上給予指導(dǎo)。讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中提高，在實(shí)踐中研究，在研究中提升，在提升中創(chuàng)新，再創(chuàng)造輝煌。（本案例選自六年級(jí)數(shù)學(xué)小課題研究組易艷輝老師的課題研究記錄，選入本文時(shí)有刪減）四、 小課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)很多課題組成員坦陳，通過小課題研究，逼著自己看一些與課題研究相關(guān)的書籍，向書本學(xué)習(xí)。周圍一些老師的研究狀態(tài)、學(xué)校的過程性

17、評(píng)價(jià)都讓老師們感覺到不進(jìn)則退。因?yàn)橛辛苏n題研究，老師們思考問題的集中度、深度、廣度都比以前有了很大的提高。因?yàn)橛辛藢?shí)實(shí)在在的研究，老師們的論文便言之有物、言之有據(jù)、言之有理。每個(gè)學(xué)期教師們上交的論文中都有大量是與課題研究相關(guān)的。教師通過小課題研究，鉆研了課題研究的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了研究問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)了較科學(xué)的研究方法。很多老因?yàn)橐郧皬奈磪⒓舆^課題研究，也沒有參加省市級(jí)課題的機(jī)會(huì)，通過參與小課題研究，了解了一些基本的課題研究方法，慢慢學(xué)會(huì)了用研究的眼光思考教育教學(xué)中存在的問題。中數(shù)組的老師說：在進(jìn)行小課題研究時(shí)，才感到自己專業(yè)知識(shí)的缺乏，小課題研究迫使我們?nèi)タ戳诵┮郧昂苌訇P(guān)注的課題研究的知識(shí)，在

18、學(xué)習(xí)、借鑒、參與過程中，不知不覺掌握了一些課題研究的知識(shí)。事實(shí)也表明，小課題研究給老師們帶來(lái)了新理念，帶來(lái)了與專家的“親密接觸”，帶來(lái)了與其他教師的互動(dòng)交流，帶來(lái)了可操作化的模式，帶來(lái)了研究的真切體驗(yàn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到了非常重要的作用。案例：數(shù)學(xué)味更濃,思維性更強(qiáng)，給學(xué)生思維插上騰飛的翅膀 -淺談“高年級(jí)兒童數(shù)學(xué)思維啟蒙”課題研究的作用 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，有幸參與高年級(jí)思維啟蒙的課題組學(xué)習(xí)與研究，做為一名數(shù)學(xué)教師，對(duì)小學(xué)生思維的研究是非常必要的，也是很有意義的。下面就研究中一些體會(huì)與感受寫下，共勉。小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定著數(shù)學(xué)的教育教學(xué)目的：應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)與開發(fā)。我們知道：數(shù)學(xué)是姓“數(shù)

19、”的，即數(shù)學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)味，思維味。1、課題研究,促進(jìn)教研與課堂教學(xué)發(fā)展。-數(shù)學(xué)味更濃在課題研究的指引下，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)于今天的我，在備課中，在注重對(duì)本單元教學(xué)重點(diǎn)的把握，知識(shí)點(diǎn)的突出下，我更注重對(duì)教材的開發(fā)與利用，即如何深入挖掘教材隱藏的數(shù)學(xué)思想與方法。讓學(xué)生在學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，有能真正學(xué)到一種潛在的東西，那就是數(shù)學(xué)思維的方法。曾經(jīng)有人說過：什么是有用的數(shù)學(xué)知識(shí)？就是那些走向社會(huì)以后，沒有被忘記的東西，就是最有用的東西?！岸嗝锤挥姓芾淼脑捬健＿€有說：授人以魚，不如授人以漁”。這些都告訴我。要教給學(xué)生最有用的東西，就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與思想。所以，在備課中我這樣做了，在課堂上我也這樣做了。也有很大的