第21課時代特點鮮明的明清文化(一）

1、第21課 時代特點鮮明的明清文化（一）設(shè)計理念 樹立以學生為主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。學習目標1、知識與能力要求學生了解北京紫禁城，明長城；掌握李時珍與本草綱目，宋應星與天工開物，知道徐光啟與農(nóng)政全書。通過對科技成就中反映明朝資本主義萌芽這一時代特點的分析，培養(yǎng)學生分析歷史現(xiàn)象的能力。通過組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)的古建筑（建筑時間、用途、風格等），以小組為單位，開展探究性學習，培養(yǎng)學生探究歷史的興趣和初步探究歷史問題的能力。2、過程與方法采用多媒體輔助教學手段，播放音像資料（故宮、長城），讓學生感受到巍峨雄壯的宮殿和氣勢磅礴的長城

2、建筑所產(chǎn)生的震撼人心的情感體驗，從而感知歷史。組織學生分組討論長城的作用，使學生懂得如何辯證的分析歷史現(xiàn)象和多角度的看待歷史問題。讓學生在自學的基礎(chǔ)上設(shè)計圖表，歸納我國三大科學巨著，讓學生學會用列表的方法歸納知識，便于知識的掌握。知識的拓展：以小組為單位開展探究性學習，組織學生參加社會實踐，調(diào)查地方古建筑，掌握簡單的探究歷史的方法，學會協(xié)作學習。3、情感態(tài)度與價值觀通過對雄偉的北京城和明長城的學習了解，體會我國古代勞動人民聰明才智和無比的創(chuàng)造力，激發(fā)強烈的愛國主義情感。通過對三位科學家刻苦鉆研、勤奮好學、不甘平庸、敢于進取精神的學習，使自己的情感得到升華，使自己的努力付之于行動。學習重點、難點

3、重點：雄偉的北京紫禁城和明長城；本草綱目和天工開物。難點：文化成就如何反映時代特色？教學準備1、音像資料：故宮、長城2、圖片：秦長城、明長城、明朝北京城3、對所教班級學生情況進行分析，以利于教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情景時把握好難度。4、給學生推薦選學課文故宮博物院及一些有關(guān)故宮的資料，豐富學生的知識。 教學時間1課時教學過程1、導入新課（情景導入法）2、新課教學音像資料：故宮建筑群介紹（伴隨著優(yōu)美的音樂，出現(xiàn)故宮建筑群及解說。）師：請問剛才看到的故宮，它是什么時候開始營建的？是哪兩朝皇帝曾經(jīng)居住的地方？結(jié)合同學們課前的了解你能否談?wù)勊慕ㄖL格（特點）？看后有什么感想？師：故宮是北京城的一部分，出示

4、明朝的北京城圖，（指圖）北京城由宮城、皇城、京城三部分構(gòu)成（介紹北京城：布局嚴整，城墻高大雄偉，街道寬廣、筆直，故宮建筑群以及天壇等著名建筑是古代建筑的杰作。）師：除故宮以外，明朝長城也是世界奇跡。用多媒體技術(shù)將秦長城、明長城出現(xiàn)在同一屏上，上面用不同顏色分別標出秦長城與明長城的大致位置、走向，請比較一下，明長城與秦長城有何不同？（讓學生發(fā)言）師：放長城音像資料。展現(xiàn)在學生面前的是巍峨起伏、綿延萬里的長城，同學們看后有何感想？分組討論，歷朝修長城的目的、作用，我們?nèi)绾蝸碓u價歷代修長城這件事？啟發(fā)學生多角度思考以上問題。師：（在學生討論并充分發(fā)表意見后）所以長城被稱為建筑上的奇跡。有位外國友人說

5、：“建造長城的民族，是沒有任何困難不能克服的民族?！彼蚤L城是中華民族堅強不屈的象征。學生看書時，老師畫空白表。（作者）（著作）（朝代）（評價）注：（ ）中的內(nèi)容暫時不出現(xiàn)。師：我們往往將學的知識列表歸類，那么，表中要有哪些要素呢？請學生先自學這部分內(nèi)容。請一同學上黑板填表。師：讓同學推薦一個代表上來介紹三部巨著。師：在學生介紹完后設(shè)計問題：這些科技成果哪些能反映明朝的時代特點？（也可以從書上去找答案）待學生回答后，師總結(jié)：由于明朝生產(chǎn)力的提高、商品經(jīng)濟的繁榮，促進了科學技術(shù)的發(fā)展。宋應星天工開物就反映了明朝資本主義萌芽的特點（因為明中期以后，手工工場的生產(chǎn)規(guī)模擴大了。生產(chǎn)技術(shù)也有很大提高，這

6、對宋應星產(chǎn)生了較大的吸引力，也為他寫書提供了基礎(chǔ)。）例如，他的書中介紹了很多當時的處于世界領(lǐng)域先進地位的生產(chǎn)技術(shù)，請看課本中的第133頁一幅天工開物插圖，這就是當時領(lǐng)先世界的一項生產(chǎn)技術(shù)，你們知道是什么嗎？（讓學生猜）學生仔細觀察書上插圖討論，可作猜測，老師提醒學生注意：是采煤時煤礦中用的。竹筒是空心的。師：這是我們明代礦工在井下采煤時已能排除瓦斯這種氣體的技術(shù)，這在當時處于世界領(lǐng)先地位。師：另外在天工開物書中還有體現(xiàn)宋應星的人類與自然相協(xié)調(diào)的思想。讓學生看書上史料，并看書下注釋，了解這段史料的意思，書上有兩位同學對宋應星的這一觀點持完全不同的看法，你們認為呢？（學生根據(jù)理解發(fā)言、討論）師：和

7、宋應星同時代的徐光啟是中國古代對于西方的科學技術(shù)接觸較早較多的一位科學家，他已覺察到了歐洲的水利技術(shù)等比中國先進，能關(guān)注別人的長處，虛心接納外國的科技成果，這在閉關(guān)自守的明清時代是難得可貴的。師：剛才我們一起學習了明朝三位科學巨匠以及他們的著作，那么，在三位科學家身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習？這一問題學生獨立思考，學生一般能從書上的介紹中找到答案（如勤奮學習、刻苦鉆研、不畏艱險、敢于創(chuàng)新、甘為人先的精神。）3、課堂小結(jié)請學生對本課內(nèi)容進行小結(jié)，并談?wù)勗诒菊n學習中的感想、收獲。4、練習：列舉明代四大科技巨著附：板書設(shè)計一、建筑：北京明長城（東起鴨綠江，西至嘉峪關(guān)）二、醫(yī)學：李時珍本草綱目三、農(nóng)學：徐光啟農(nóng)政全書四、宋應星天工開物“中國十七世紀工藝百科全書”五、地理：徐霞客游記教學反思：歷史課堂是師生、生生共同探討的時空，作為教師“最好忘記自己是教師”。歷史課的學習往往牽一發(fā)而動全身，必須引導學生自己整理、歸納、整合所學知識，構(gòu)建知識樹，編織知識網(wǎng)，把零碎的知識條理化，具體的知識要點化，分散的知識系統(tǒng)化。課前參與為此奠定基礎(chǔ)，因此課堂中我注重 “導”的作用。為避免知識的簡單重復，我以全面評價“時代特點鮮明的明清文化”為切入點，引導學生在原有知識的基礎(chǔ)上從全